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二年级语文识字教学的中感悟能力的培养

在新课标思想的指引下，以培养学生的语感为己任，以读、写为主要手段，重视学生切切实实地从语言文字中用心、用情去体验，产生内在独特的感受，不但提高了学生语文的综合素养，而且很好地做到语文工具性和人文性的统一。

一、字音教学：充分利用自学，加强音感

在语言环境中识字，学生容易读、容易记。因为学生平时就在母语环境中生活，口语中就有相当的词汇量。将它们迁移到书面语言中来，可以降低识字的难度。

中国的文字，有些极富感情色彩和形象感，在让学生读时，要有所强调，不应当在识字时读音的抑扬顿挫毫不讲究，到读课文时才要求有感情，这中间的落差太大了。譬如波浪一词，让学生学习时，就应当通过手势来示范。读出小波浪的感觉，轻轻的，细细的，微波涟漪；读出大波浪的感觉，是重重的，响响的，波涛汹涌。学生通过这样的学习，加强了字与音的联系，在读出字音的时候，心里会有情感，脑中会产生形象。

识字教学，在字音方面要强调自学，即在教师未上课前让学生自己读书，在读课文时，自己解决生字的读音，并把句子读通。在学生读书的过程中，教师可以巡视，对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或指导。

二、字形教学：想象结合书写，加强形感

汉字是书写汉语的符号体系，是世界上历史最悠久的文字之一。我们要重视通过及时地书写结合想象促使学生在识字中动脑、动口、动手，增强

识字的能力，发展智力，提高素质。

1、会意字

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。

例如，教拿字时，我问学生：我手里拿着什么？学生回答：粉笔。你手里拿着什么？书。拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？我边做拿粉笔的动作边问：大家看，我用什么拿粉笔？用手。拿时要把手怎么样？合起来。合起手来就拿到了东西，所以拿字的上面是合，下面是手。它是什么结构？部首是什么？然后让学生用拿组词并造句。

2、形声字

据统计，现代汉字中有90％都属于形声字。组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符）；另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。用形旁表义声旁表声的特点,联系学生生活实际,帮助学生有效识记生字,理解字义.

如学习跑字，让学生先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白跑是用（足）跑，所以是足字旁。那么,还有哪些字也应该是足字旁的？你见过哪些字是足字旁的，他们和足有关系吗？再出示抱,和跑进行比较，他们有什么相同和不同之处？想一想，抱为什么是提手旁？然后可以出示炮泡饱等字，说说这些字分别和什么有关，让学生猜一猜它们的字音和字义。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

三、字义教学：语境中领悟，加强义感

字义的教学注重结合一定的语境和学生已有的知识经验水平，指导学生理解字义。字离不开词，所以字义教学和词义教学一样，创造一种语境，让学生在这种语境下进行感悟，才能更深、更美地理解字、词内的韵味。

在具体的语音环境中，也可以同样用比较的办法进行同音字教学。如在教学同音字坐、座、做、作时，做坐下的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。坐下的坐加上广字头组成座，用座字可以组成一座山、一座房、一座桥等。做是从事某种工作或活动，如，做工、做游戏等。作是进行工作或活动，如写作、作品、假装等几种意思。在分清坐、座、做、作的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）

（作）业。通过练习，加深了学生对坐、座、做、作的理解。给学生烙下一个深刻的印记。

汉字的音、形、义是紧密结合的，所以在识字教学中，不能孤立地将它们划分开来教学。只要充分利用汉字的本身规律，结合知识经验进行语文教学就会有一定优势。