总结学前儿童数学教育-f.docx

一、学前儿童数学教育的意义：

有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识

有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣

有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养（A激发幼儿思维的积极性、主动性B促进幼儿抽象思维能力和推理能力的初步发展C培养幼儿思维的敏捷性和灵活性）

有助于日后的小学数学学习

二、数学知识的本质：数字不仅仅是一个名称的代表，而且是一种抽象的逻辑关系的体现三、学前儿童学习数学的心理特点P7

四、学前儿童数学教育的任务P10：

培养幼儿对数学的兴趣和探究欲

发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料

促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解五、数学教育内容与要求

六、列乌申娜的数学教育思想：“教学必须走在发展前面”的观点

七、建构主义数学教育的基本主张：以皮亚杰为先锋的建构主义认为，数学究其本质来看是一种关系，关系是超出事物之外的抽象，数理逻辑概念不可能通过传递的方式复制给儿童，而是需要儿童通过自己与外界环境和材料的作用才能在经验感知的基础上得以建构。

提供实物操作 2.注重概念建构的过程 3.强调学习过程中的理解与顿悟

八、学前儿童数学教育的途径：

专门的数学教育活动A教师预定的数学活动（正式的数学活动）

B儿童自主选择的数学活动（非正式的数学活动）

渗透的数学活动A.日常生活中的数学教育渗透

B.主题及其他各科教育活动中的数学教育渗透九、运用操作法的操作点：1、明确操作目的2、创设操作条件

3、交代操作规则4、评价操作结果

5、体现年龄差异6、与其他方法有机结合

十、游戏法的种类P77：

1.操作性数学游戏2.情节性数学游戏3.竞赛性数学游戏 4.运动性数学游戏

5.运用各种感官的数学游戏6.数学智力游戏

十一、比较法P79：按比较的排列形式来分可以分为对应比较和非对应比较两种

对应比较：重叠式、并放式、连线式

非对应比较：单排比较，双排比较，不同排列形式的比较

十二、利用区角活动空间合理投放材料，刺激儿童有效的数思维：对于材料的创设和投放应该体现以下几个方面

关注材料与活动内容本身的系统性、层次性2.体现材料和活动内容的动态性、开放性

集合

一、集合是现代数学的一个最基本概念。定义：在数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称为集合。

二、集合间的关系与运算：一般说来，两个集合间存在着包含关系和相等关系，两个集合间的包含关系是整体和部分的关系，感知集合的包含关系便于幼儿理解类包含的观念。

三、感知集合的意义：其重要性不仅因为集合在数学中的地位和作用，更主要的是因为他符合幼儿掌握初步数概念的发展规律和特点，是幼儿学数前的准备教育，同时也是幼儿正确学习和建立初步数概念及加减运算的感性基础1.对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起始

四、,感知集合是幼儿数概念形成和发展的感性基础3.感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算4.感知集合的对应关系有利于幼儿深入理解数量关系

五、感知集合概念发展的阶段P101：1.泛华笼统的知觉阶段（3岁前）

感知有限集合阶段（3岁后）

感知集合元素的阶段（4岁左右）

感知集合的包含关系的阶段（5岁以后）六、学前儿童感知集合发展的特点：1.学前儿童感知集合元素同类性的特点

学前儿童感知等价集合阶段性的特点

学前儿童感知排成数图的集合的特点数图：将一定数量的图形以各种排列形式画成的图片。

七、学前儿童感知集合的教育：学前期的感知集合教育是指在不教给幼儿集合术语

的前提下，让幼儿感知集合及其元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿数学教育的内容和方法中去。

具体涉及的教育内容包括：1.分类2.区别1和许多3.两个集合元素的一一对应比较4.感知集合间的关系和运算。

八、分类：是根据事物的某种特征将其集合成类的过程

分类意义：分类活动时儿童对集合及其元素同类性特征感知和理解的一种表现，是儿童数概念形成以及正确计数的基础。同时，分类活动所涉及的思维的分析、比较、观察、判断等基本过程也能够对锻炼和提高幼儿的逻辑思维能力产生一定的影响，有助于幼儿良好的思维品质的培养。

常见的分类形式：1.按物体的名称分类2.按物体的外部特征分类

3.按物体量的差异分类4.按物体的用途分类

5.按物体的材料分类6.按物体的数量分类

7.按事物间的关系分类8.按事物的其他特征分类九、一一对应比较的教学意义：1.有助于对元素及数量的正确感知

2.有助于掌握计数3.有助于感知理解对应法则

数概念

一、基数和序数

二、计数：就是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系，即口说数字、手点实物，使数词和要数的单位物体之间一一对应，结果用数