学习心理专业知识讲座.pptx

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2认知派学习理论格式塔派完形学习理论托尔曼符号学习理论布鲁纳结构－发觉学习理论与教学思想奥苏贝尔接收－同化学习理论与教学思想建构主义学习理论与教学思想学习心理专业知识讲座第2页

3预习：学习理论主要派别认知派学习理论格式塔派完形学习理论托尔曼符号学习理论布鲁纳结构－发觉学习理论与教学思想奥苏贝尔接收－同化学习理论与教学思想建构主义学习理论与教学思想关键观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应联结，而是有机体主动经过内部信息加工活动形成或发展认知结构过程。三个共同特点：1、把学习过程看成复杂内部心理加工过程；2、认为学习结果是形成反应事物整体联络与关系认知结构；3、重视学习内部条件，强调学习者在学习过程中主动性、主动性，重视学习者内部动机，重视学习认知性条件（过去经验、背景知识等）。学习心理专业知识讲座第3页

4第一节格式塔认知—完形学习理论学习心理专业知识讲座第4页

5一、人物介绍马克斯·韦特海默沃尔夫冈·柯勒库特·考夫卡学习心理专业知识讲座第5页

6二、经典试验学习心理专业知识讲座第6页

7三、基础观点（一）从学习结果来看，学习并不是形成刺激-反应联结，而是形成了新完形。（二）从学习过程来看，第一，学习不是简单地形成由此到彼神经路联络活动，而是头脑里主动主动地对情境进行组织过程，这种组织方式遵照着知觉规律。第二，学习过程这种知觉重新组织，不是渐进尝试与错误过程，而是突然顿悟，所以，学习不是一个盲目标尝试，而是因为对情境顿悟而取得成功。所谓顿悟（insight），就是领会到自己动作和情境、尤其是和目标物之间关系。（三）从学习条件看，没有提出过多条件，仅仅提到刺激与反应联结是经过意识形成。学习心理专业知识讲座第7页

8四、贡献与局限贡献对桑代克理论进行了批判，使认知派与联结派区分明确化，并促进了学习理论发展。提出了顿悟学习理论，激发了随即一系列研究。强调整体观和知觉经验组织作用，关切知觉和认知过程。局限把知觉经验组织作用归因于脑先验本能，带有严重唯心主义和神秘主义色彩。把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习特点。学习心理专业知识讲座第8页

9第二节托尔曼认知－符号学习理论学习心理专业知识讲座第9页

10一、人物介绍托尔曼(EdwardChaseTolman,1886～1959)，新行为主义代表,目标行为主义创始人,力图客观了解行为目标性。对学习心理学有较大贡献,提出整体行为模式和中介变量概念,填补华生古典行为主义缺点。学习心理专业知识讲座第10页

11二、符号学习理论产生对行为观点:分子行为和整体行为对整体行为观点：指向目标性是首要特征学习是有目标整体行为：S-O-R中介变量提出：有机体内正在进行东西学习心理专业知识讲座第11页

12实证研究1、位置学习试验（针对联结）：2、潜伏学习试验（针对强化）用于证实白鼠顿悟试验迷津潜伏学习试验三、经典试验学习心理专业知识讲座第12页

13四、基础观点学习实质学习不是简单S—R联结，而是S—O—R过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）内部改变）学习结果不是在强化条件下形成刺激反应联结，而是形成情境“认知地图”，它是对局部环境综合表象，是情境整体领悟。学习过程有机体在到达目标过程中，依据预期进行尝试，不停对周围环境进行认知，形成“目标—对象—伎俩”三者联络在一起认知结构，即形成了整体认知地图。学习心理专业知识讲座第13页

14第二节托尔曼符号学习理论学习规律能力律：包括学习者特征、能力倾向和性格特点，决定其能掌握任务与情境类型。刺激律：包括材料本身所固有条件。材料展现方式定律：包含展现频率、练习分布和奖赏利用等。学习心理专业知识讲座第14页

15五、贡献与局限贡献把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目标、机械观点。重视学习中介变量，强调学习认知性和目标性。创造性地设计了各种严密试验，其研究范式对当代认知心理学诞生起到了先行作用。潜伏学习发觉，对教学实践有一定启示。局限提出目标、认知、期待等中介变量本身极难准确测量。没有完整理论体系。忽略了人类学习与动物学习本质差异。学习心理专业知识讲座第15页

16第三节