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近期国内“立德树人”的文献研究综述

“立德树人”作为教育的根本任务，是深化教育领域综合改革之魂。袁贵仁．深化教育领域综合改革[N]．中国教育报，2013-11-20（1）．为了厘清“立德树人”基本要素之间的运转方式和因果联系，我们对近期国内有关“立德树人”

袁贵仁．深化教育领域综合改革[N]．中国教育报，2013-11-20（1）．

一、“立德树人”的基本内涵

教育部教育发展研究中心主任张力认为，“立德树人”，包括“立德”与“树人”两个层次。“立德”为确立品德、树立德业；“树人”为培植成长、培养成才。张力．纵论立德树人：教育的根本任务[J]．人民教育，2013（1）．“立德树人”意味着德育为先、能力为重、全面发展。关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[DB/OL]．中华人民共和国教育部，2014-04-08．

张力．纵论立德树人：教育的根本任务[J]．人民教育，2013（1）．

关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[DB/OL]．中华人民共和国教育部，2014-04-08．

教育的对象是人，教育的本原就是培育健康完整的人。人不仅仅是学习知识的认知体，更是有血有肉的生命体。健康完整的人，包括健全的人格、良好的公民道德素养，以及从对自己开始，逐步到对他人、社会、民族、国家的责任秉持和信念坚守。教育工作者必须关心人、尊重人、理解人，促进学生的全面发展和健康成长，而不是训练只会考试的工具。无论什么时候，教育都应该把培育健康完整的人视为己任，把“立德树人”作为基础教育的根本任务。王定华．把立德树人作为基础教育根本任务[J]．人民教育，2012（24）；本刊评论员．深入理解立德树人的内涵[J]．上海教育，2013（28）．

王定华．把立德树人作为基础教育根本任务[J]．人民教育，2012（24）；本刊评论员．深入理解立德树人的内涵[J]．上海教育，2013（28）．

把“立德树人”作为基础教育的根本任务，还有着非常现实的意义。当前，经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。这些变化和需求对学校教育提出了新的更高要求。另一方面，我们的学校教育与“立德树人”的要求还存在一定差距，如：重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；教师育人意识和能力有待加强。NOTEREF_Ref400612760\f\h3

二、“立德树人”的发展历程

“立德树人”的理念，可从数千年中华民族史和人类文明传统中找到跌宕起伏的线索，而且业已形成有机的整体。对此，张力做了比较系统的梳理。NOTEREF_Ref396904751\f\h2“立德”于古代中国典籍，最早见于《左传?襄公二十四年》：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”“树人”，出自西汉编修的《管子?权修》，“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树树；终身之计，莫如树人。”二战后特别是冷战结束以来的现代教育革新，西方教育愈加带有关注人的个性发展、弘扬人文精神的人本主义特征，诸如20多年全球范围内的全民教育（EducationforAll）及近年全纳教育（InclusiveEducation）理念的推展。日本所有中小学教师，无论担任何种学科教学，在获得教师资格证书时都必须学习过2个学分的“道德教育”课程。檀传宝．立德树人实践应有的三大坚守[J]．人民教育，2013（21）．

檀传宝．立德树人实践应有的三大坚守[J]．人民教育，2013（21）．

1897年南洋公学自编课本大纲就出现受西学影响的“德育智育体育”。1919年“五四运动”后一批志士仁人引取西方教育理论，开展教育改革实验，如陈独秀、蔡元培、陶行知先生等对德智体诸育均有论述且有践行。NOTEREF_Ref396904751\f\h蔡元培在就任北京大学校长的演说中讲道：“以三事为诸君告：一曰抱定宗旨；二日砥砺德行；三曰敬爱师友”。龚克．立德树人、素质教育与内涵式发展[J]．中国高等教育，2013（2）．

龚克．立德树人、素质教育与内涵式发展[J]．中国高等教育，2013（2）．

“立德树人”是中国共产党对人民教育事业的一贯主张。早在1934年，毛泽东就指出：苏维埃文化教育的总方针，在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众，使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，使教育与劳动联系起来，使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。1957年，毛泽东提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1980年，邓小平为《中国少年