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初中语文作业设计

成功的教学所需要的不是强制，而是激

发学生的兴趣，作业的布置同样如此。《语

文课程标准》中，强调“学生是语文学习的

主人”，并明确指出，要“注重培养学生的

自主学习的习惯和意识”。如把学生被动完

成教师布置的作业，变为学生在兴趣指导下

去积极主动、有创造性地设计、寻求作业，

使学生把作业看成是一种乐趣而不是负担。

这对提高作业效率和质量，进而提高语文教

学质量其效果是毋庸置疑的。

那在新课标下如何设计语文自主作业

呢？

一、首先明确自主作业中的几个关系

1.学生自主与教师主导的关系

作业自主不能变成作业自流。如果缺乏

教师的引导、指导，单纯让学生自主作业，

必然会出现自主作业的盲目性、随意性、形

式性和简化性。教师要让学生明确自主作业

的目的、量的适度、难度的适中、作业方法

的适当等多种因素。学生在教师的引导下进

行自主作业，才有可能达到预想的效果。

2.激发兴趣与规范要求的关系

教师要善于引导学生把自主作业的设

计、落实与学生的固有兴趣联系起来，在兴

趣的基础上，让学生力求探索更新颖、更灵

活多变的自主作业方法，给人以“新、奇、

特”的感觉，从而刺激学生的大脑兴奋中心，

进而反作用于学生的兴趣，形成良性循环。

值得注意的是，学生的兴趣不能像脱缰

之马任意驰骋，而要沿着正确的轨道前行。

如有的学生爱看杂志，爱看消遣性小说，教

师就联系其兴趣强调一定的自主作业要求：

看杂志必须要为提高写作能力、积累文字材

料或者拓宽知识面服务。在这一要求的规范

下，学生可以在看杂志的同时给自己布置适

当的自主作业：或写读后感，或做读书笔记，

或背优美诗句，或摘奇闻轶事等。这样，兴

趣离不开要求，要求规范着兴趣，二者相辅

相成，相得益彰。

3.自主作业与课堂教学的关系

在教育教学的天平上，课堂教学与自主

作业的砝码如何摆正呢？首先肯定，课堂教

学很重要，对语文素质的提高有不可替代的

作用，但如果单凭课堂教学中获取的信息量

就想提高语文素质，这好比一个未见世面的、

消息闭塞的小学生去参加综合知识大赛一

样，是必然会被淘汰的。有了自主作业，学

生可以检查课堂学习内容的掌握情况；有了

自主作业，可以拓展知识面，完善知识体系；

有了自主作业，可以深入探讨自己感兴趣的

内容；有了自主作业，可以使课内外学习相

结合，有利于对课堂学习内容的深入理解。

从诸方面来看，自主作业更能体现因材施教

的原则。所以课堂教学固然不可忽视，对学

生自主作业更要合理地安排，二者不可偏废。

4.硬性作业与弹性作业的关系

弹性作业与硬性作业二者并不是截然

分开的，有时可以互相兼容或替换。弹性作

业的设计中有时也可包括硬性作业，有时硬

性作业的设计思想中就渗透了学生自主作

业的痕迹，这时，只要选取一个有代表性的

作业来完成即可，而不必兼做，进行毫无意

义的重复劳动。

如对文言文的默写，有的要求全文默写，

有的要求部分默写，基本上都需要花不少时

间，学生再设计自主作业时如能注意到对课

文生字的解决，那么默写课文这一硬性作业

就可弹性化为“在背诵的基础上默写生

字”，这样就大大节约了时间，提高了效率。

二、创设自主作业的内容

1.自选作业

如果能变换一种形式，把布置作业的权

利交给学生，让学生根据对所学内容的掌握

程度，自己到诸多习题“超市”中去精选适

合自己胃口的、能满足自己需求的习题，作

为课外自主作业，就会更好地激发学习兴趣。

此时，教师再根据不同的学生提出一些具体

要求，作业效果会更好。如《竞选州长》一

文后有多道思考练习题，难度不一。基础较

差的同学如果对课文的内容还不熟悉，就可

以完成“简要说说这篇小说的情节结构”，

真正熟悉课文后再去完成其他作业，对于基

础较好的中等生、优等生，这条题目就可以

不做，而去思考其他的练习题。关于小说主

人公与小说主题的习题部分可以让中等生

选做。关于句子的深层含义、人物心理描写

的作用等内容，则可让优等生完成。

2.自编作业

课后根据学生的实际，让学生明确知识

要点，本课的重点、难点，自编相关的习题，

编好后可以自己填填答案，也可以互相交流，

互相测评，这样的课外作业，学生兴趣倍增。

自编作业内容可以包