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自闭症语言： 艺术、表达疗法和建立与患有自闭症儿童的关系

Lesley大学珍妮理查德逊博士，艺术疗法助理教授。

作为艺术家和艺术治疗师，我认为艺术制作是进行交流的行动。我作为艺术治疗师的经验显示了艺术是如何加强人际关系并且提高交流和表达能力的，这让我们更加充分地帮助和了解儿童。就象一个儿童对我解释的那样，在艺术治疗中，当你有一个想法时，“你能思考它。..或者你能甚而把它画出来。..然后你能谈论它”。对于他来说，这个过程是我作为他的治疗师可以与其分享的一个舒适的方式，用他的话说，“新的事情!”。他从思考转向绘画，既而转向口头语言。作为治疗师我们的任务之一是帮助儿童，用LorisMalaguzzi的话说，“以他们的所具有的潜力、力量和语言与世界沟通”。(在ReggioChildren1987)。

为了了解患有自闭症儿童，我们必须与他们自己的“语言”合拍，无论是视觉的，音乐的或者诗意的。在我们仔细观察和倾听他们各自的兴趣和理解表现时，我们关注的必须是，正如教育家ReggioCarlinaRinaldi(2007)所诉，“儿童不能做什么，而是在适当的环境里和适当的人际关系中他们够能做什么，”。创造适当的环境和适当的人际关系帮助儿童成长是对艺术治疗师一个主要任务。并且，心理学家ReggioIvanaSoncini(在Gandini和Kaminski2006)建议，对于有神经缺陷的儿童，“我们的责任是创造环境，用行动替代儿童的语言表达无能，通过做一些事情以表达儿童的欲望和内心的想象”。艺术治疗师，以他们丰富的语言材料和过程，为他们所关心的儿童提供可选择的“语言”。

我为治疗患有自闭症儿童使用的艺术疗法的模型还包括游戏、音乐和运动; 并且建立在患有自闭症儿童的独特的力量和挑战之上。在我治疗患有自闭症儿童的工作中，我看到了的作为“特殊兴趣”的艺术对患有自闭症儿童的潜力。然而，正因为我是艺术治疗师，具备充分的可用材料，而儿童将要使用某种特殊材料，所以我从未作出过假设。实际上，一个患有自闭症儿童可能不想要接触任何材料，至少最初不

是这样。使儿童参加到艺术活动中可能是建立儿童与治疗师的关系的一个重要部分。但这种关系必须开始于儿童感觉舒适范围之内。

在一个灵活的源自艺术的环境内建立与患有自闭症的儿童的关系，艺术本身可以成为引起儿童注意和兴趣的焦点。当所有注意集中于他们身上时，而他们没有感觉不舒适，儿童才能放松。 一种游戏的方法和游戏的过程，可以帮助儿童感觉更加乐于参与，更感兴趣。 这种方法灵活，有相互作用，能够加强关系，提高交流和表达能力，并且能让儿童发现个人力量。 艺术是潜在的区域，在此一个患有自闭症的儿童能成功(Grandin1996年; ，Shore2003)对于艺术积极的体验可为儿童提供“特别兴趣”，与其同龄人进一步摸索，儿童更加充分地融入社会。

有时我们发现儿童的行为，它也许是典型的，实际上是他们的兴趣“意图”，正如TempleGrandin(2006)指出的．一个患有自闭症的学龄前儿童的父母上告诉了我一件同样的非常重要事情。按照这个母亲的理解，她的儿童每天所画的许多漫画是他对他的体验的理解。他用五颜六色，描述每天的事件，他的旅行和特殊兴趣：比方说，火车。 她向我表示失望，因为尽管他的老师帮助和关心她的儿子，但老师不了解这许多五颜六色的漫画为他提供了一个“窗口”，不能看到她的儿子正在思考什么，关心什么．她还向我表示，她坚定地认为老师越近距离地观察，他们越能充分地了解这个儿童。

患有自闭症的儿童的交流，社会情感和神经病学的难题塑造他们的思维过程、行为和与其他人和新的经验相关连的方式。但是，这些巨大挑战不会妨碍获取新的经验。艺术能够帮助儿童建立力量和兴趣区域，能够帮助他们尝试新的事物。我们一定对儿童保持敏感，并且记住，就象TempleGrandin(2006)提醒的，“新奇．．．不管是有趣的还是可怕的。．．如果它被硬塞给儿童，是可怕的”。艺术疗法提供儿童可以接受的艺术体验，使它成为患有自闭症的儿童一种可选择的治疗形式。在艺术疗法中的对艺术的积极体

验可以帮助培养对艺术的“特殊兴趣”，可以通过帮助儿童社会交往和自尊来获得这种对艺术的“特殊兴趣”。

我把这一个过程看成螺旋形上升的过程，在此过程中儿童通过艺术活动和艺术交流，进而增进人际关系的形成(或者制做音乐，或者表演戏剧)，增强自我表现和交流能力。

“大胆点儿，大胆点儿，但不要太大胆”，童话提醒我们。对于“太大胆”到什么程度而不让其他儿童感觉不舒适，患有自闭症的儿童拥有有限的感觉。 他们也许带着肆无忌惮