小学数学教学中抽象能力培养策略探析 .pdf

摘要：抽象是数学的基本特征，数学抽象能力是数学核心素养的主要表现之

一，具有内隐性、概括性、敏感性、发展性等特点。当前数学抽象能力的培育存

在感知对象不充分、探究过程不完整、数学思考不深入等问题，需要提供丰富的

感知材料、经历完整的探究历程、启迪深层的数学思考，引领学生不断夯实抽象

基础、经历抽象过程、把握抽象本质，促进抽象能力的逐渐生长。

关键：数学抽象能力；数学核心素养；小学数学教学

抽象是数学的基本特征，是用数学的眼光观察现实世界的基本方式，是三大

数学基本思想之一。《义务教育数学课程标准（2022年版）》把抽象能力放在

数学核心素养主要表现的首位，可见抽象能力的重要性。然而，在当前的数学学

习中，浅表化、机械化的学习还大量存在，抽象能力的培养未能真正落到实处,

带领学生走向深层化、意义化的学习，是数学抽象能力提升的必要之道。

一、数学抽象能力的内涵解读

（一）数学抽象

抽象，是数学迭代发展过程中所依赖的最重要的基本思想。所谓数学抽象,

国内外许多专家学者都进行了相应的研究，如迪内斯把数学抽象定义为：从不同

的情境中抽象出共性的过程，并且这一共性可以作为检验某一因素是否符合这一

属性的标准。弗赖登塔尔强调数学学习绝不是教师单方面的活动，学习者会对接

收到的抽象知识进行再加工处理，把现实问题抽象成数学问题［1］。李昌官认为：

数学通过舍弃现实事物的非数学属性，从中分离出事物数与形两方面的属性，进

而对这些属性进行最大限度的一般化、理想化处理，得到具有广泛普适性和应用

性的数学概念［2］。可以看出，不同研究者的研究虽侧重不同，但基本理念有相

通之处。具体理解为，数学抽象是以具体事物为载体，通过观察、分析，舍弃事

物表象的、外部的东西，抽出事物本质的、内在的因素，从空间形式和数量关系

来解释客观事物的一种数学研究方法。数学抽象是对数学事物基本特征的高度概

括。

（二）数学抽象能力

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对数学抽象能力这样表述：主要

是指通过对现实世界中数量关系与空间形式的抽象，得到数学的研究对象，形成

数学概念、性质、法则和方法的能力［3］。笔者认为，数学抽象能力具有以下特

征。

1.内隐性

认知心理学认为，在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则，叫作内隐

学习。数学抽象能力是学习者个体内在的一种能力，相对于显性的数学知识而言，

它是一种缄默性知识，具有内隐性，不易表达，不易外显，很难用语言文字或符

号形式进行直接传递。

2.概括性

抽象与概括是密不可分的，高度的抽象必然有高度的概括，概括性是数学抽

象能力的显著特征。学习者在面对复杂的现实情境时，需要从中提取关键的特征

和规律，将其概括为更简单、更易于理解的形式。因此，概括伴随数学抽象的过

程，概括水平越高，抽象能力也越强。

3.敏感性

敏感性是体现抽象能力强弱的一个重要标准。如果说一个人的知识技能水平,

决定着他成就的最低线，那决定他发展上限的则是抽象能力。抽象能力强的人对

抽象概念非常敏感，往往能从零散的、简单的数学信息中抽象出本质的、结构性

的数学原理，体现出较好的思维敏捷性、发散性和创造性。

4.发展性

能力的提升是循序渐进、螺旋上升的，数学抽象能力同样具有发展性。如低

年级学生，处在形象思维阶段，对数学抽象只有朦朦胧胧的印象，自主抽象能力

较弱，随着年龄的增长、学习的深入，对经历抽象的体验逐渐增多，积累的数学

抽象经验逐渐丰富，自主抽象的意识将慢慢形成，数学抽象能力也将逐渐生长。

二、数学抽象能力培育的问题分析

数学抽象能力对学生学习起着至关重要的作用，甚至影响一个人终身的发展。

但实际的教学中，数学抽象能力却未能得到高度的重视，许多课堂教学形式单一，

教学过程单薄，数学思考浅层，深度学习未能真正形成，数学抽象能力的培养未

能真正落地。具体体现在以下几个方面。

（一）感知对象不充分，缺乏数学抽象的认知基础

数学知识本身是高度抽象的，是对一类研究对象本质属性高度概括的结果,

研究对象是实现数学抽象的载体，充分感知是实现数学抽象的前提。然而，在实

际的教学中，很多教师备课不充分,提供给学生感知的数学素材单一化，不具体、

不全面，学生在实际的学习中，感性认识不到位，无法正确进行数学抽象，甚至

出现认识的偏差。

（二）探究过