自考教育心理学精华.docx

1、教育心理学的意义：1增加对教育过程和学生过程的理解。2教育心理学知识是所有教师的专业基础3有助于可学的总结教学经验4提供可学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

2、学校教育对学生个体发展的影响：1影响学生个体社会化。个体社会化是指个人逐渐接受一定的社会或群体所要求的知识经验。行为规范。价值观体系以及适应社会的能力的过程。2影响学生个体心理的发展。

3、教学是企图诱导学习的一直活动系统或工作制度。

4、课：是教学的一个基本单位，指子一定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。包括三要素：一段时间，教师和学生，师生相互作用。从过程发展看由三部分组成：内容输入，师生及学生之间的相互作用，经验输出。

5、处理非正式学生群体的原则：非正式学生群体的类型有正面型、消极型、中间型、破坏型。他的特点是内部群体的一致性，情感依赖性，有较突出的领袖人物。处理原则：利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好领袖人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用；对于破坏型的学生中的团伙，要坚决予以拆散。

6、教师期望效应：教师对学生的期望可以到达一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。这就是罗森塔尔效应，又称皮格马利翁效应。

7、讲台效应：讲台上下感受的不同可能被老师利用，并产生积极效应。他可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。

8、师生课堂交往的性质特点：课堂交往是一种正式交往，是一种代际交往，是一对多式交往

9、教育的最终目标是以人为发展。

10、 以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：学会认知，学会做事，学会生存

11、布鲁纳的教育目标观：1鼓励学生发现自己猜测的价值和改进的可能性2发展学生运用思想解答问题的信心3培养学生的自我推进力，引导学生独自运用各种题材4培养学生经济的使用思想5发展学生们理智上的忠诚

12、教师的发展方向：专业化，人性化

13、学习目标：即行为目标。是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。他主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。学习目标之父：泰勒，主要致力于测试题的设计研究

14、教学目标：即课程目标。他的心理功能：启动，导向，激励，聚合。他的选择标准：价值性，可能性，丰富性，低耗性，高就性。他的分类：认知的，情感的，

心因动作的。布鲁姆认知教学目标分类：知道，理解，应用，分析，统合，评审。情感教学目标五个程序：接受，反应，评价，组织，价值的性格化。齐仆勒心因动作分类：整个身体的运动，协调细致的动作，非语言交流，语言行为。

15、 发展：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。方向与顺序：头—尾梯度和近末梢梯度。发展的趋势：综合的分化，分化与整合的过程；平衡化，概念化，社会化，个性化

16、 制约儿童心理发展的因素：遗传与环境，成熟与学习，社会环境因素，学校教育因素（主导），主观能动因素

17、 儿童发展的心理年龄特征：可变性，稳定性

18、学习：广义学习：指学习者在某一特定情境中由重复经验而引起的对那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向，成熟或者学习者暂时的状态来解释的。狭义的学习：特指人类的学习，潘椒认为：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极的，主动的掌握社会的和个体的经验的过程。学习事件构成要素：学习者，刺激情境，反应。意义：学习是有机体适应环境的必要条件；学习能促进心理的成熟与发展。分类：我国根据学习内容和结果分：知识的学习，技能的学习，以思维为主的能力的学习，道德品质和行为习惯的学习。加涅的分类：智慧技能，言语信息，认知策略，态度，动作技能

19、 学生学习的特点：间接性学习为主，直接性为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；面向未来性

20、 程序教学的基本原则：小步子逻辑序列，要求学生做出积极反应，及时反馈，学生自定步调，低的错误率

21、 布鲁纳认知发现学习理论：观点：认为学习是一个主动的认知过程。对儿童心理发展实质的看法重视学习过程，强调信息提取，提倡发现学习。学习的三种过程：新知识的获得，知识的转换，检查知识是否恰当和充实。发现学习就是以培养探究思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过在发现的步骤进行的学习。使用发现学习的条件：学生方面：要求学生具有充分的知识与经验储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。教师方面：要求教师要有较高的知识和教学指导水平。教材方面：要求把原发现过程改变成适合于学生在课堂上再发现的过程。

22、 有意义学习：是