张连喜工作案例02.docx

工 作 案 例

教学基本信息

课题

作者及工作单位

人教版小学数学四年级下册《小数的性质》

井陉县秀林学区南秀林小学 张连喜

指导思想与理论依据

《数学课程标准》指出：数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

本节课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等种策略，让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学习兴趣。通过小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探究、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生的互相合作在共同讨论中完成教学任务。

根据教学要求，结合教学的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。从中还加入游戏教学法，即是新课改地教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该把课堂的自主权还给学生。这样的教学，更能体现“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。

教材分析

本节课是义务教育课程标准实验教科书小学数学第八册第58页例1—例3的内容，小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

学情分析

本节课的教学对象是一所农村小学的学生，这个班的学生思维不够活跃，但对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，这班学生比较喜欢共同合作小组交流的学习。

教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

[知识技能目标]

引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写．

培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力．

[情感价值观目标]

培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点．

教学重点和难点教学重点:让学生理解并掌握小数的性质．

教学难点:能应用小数的性质解决实际问题．

教学流程示意

开始

出示小黑板 复习比较整数大小 课件 出示小动物争辩情境

学习例1

教师说明 学生汇报

学习例2

分组讨论，合作学习 教师小结，解决问题

巩固练习

启发学生，引导学生完成练习

教学过程

教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

1、通过复习能小结：在整数的末让学生在比较三

1、小黑板出示：5，50，500，比较这三尾添上一个0，原来的数就扩大10个整数的大小的个数的大小，你发现了什么？ 倍；添上两个0，原来的数就扩大基础上迁移到学

设疑激趣

100倍……）（在整数的末尾去掉习比较的小数大

2、幻灯出示：四种小动物争辩图。 一个0，原来的数就缩小10倍；小来，用小黑板

去掉两个0，原来的数就缩小100出示。

倍……）（整数的位数越多，数 为学生设疑，为大）…… 学习化简小数和

教学例1：比较0．1米、0．10米和0．100米的大小．我们还没有学习小数大小的比较，你能想个办法比较出这几个小数的大小吗？说说你是怎样比的。

2、帮助小动物解决问题比较：比较小数大小作

0.2,0.20,0.200,和0.2000 准备，用幻灯片

演示。

这样教学，把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真

演示课件“小数的性质”，出现直尺，体

探究新知，会：.1米＝1分米；0.10米＝10厘米；0.100

学生汇报：0．1米＝1分米

正成为学习的主人，对所学的内

教学例1米＝100毫米．引导学生观察比较：１分米、10厘米、100毫米它们的长度怎样？你能得出什么结论？

教师补充说明：因为1分米＝10厘米＝100毫米。所以：0．1米＝0．10米＝0．100米。教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等．

0．10米＝10厘米

0．100米＝100毫米

容理解深刻，记忆才能牢固，实践才能出真知。让学生准备一把直尺。

比较0．30和0．3的大小．

（1）出示两张大小相等的正方形纸片．【继续演示课件“小数的性质”】

思考：怎样表示0.30和0.3？分组讨论并动手涂色，完成比较．

演示讨论结果：将两张纸分别平均分成10份和100份，表示出0.30和0.3，将两张

纸片重合，发现阴影部分也重合．

学生汇报：0.30表示30个也是3个；0.3表示3个．所以0.30＝0.3．组讨论：为什么这两个数相等？

引导学生口述：1