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湘乡市树人中学开展青少年科技创新教育活动工作总结(1)

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开发创造潜能，培养创造型人才

——树人中学科技教育纪实

面对二十一世纪全球市场经济竞争，实质是创造型人才竞争的创造型社会，强化并优化青少年科技创新教育活动，对千百万处于青少年时代的中学生，进行熏陶创造精神，激活创造思维，训练创造技法的科技创新教育，培养全面发展，具有创造个性的中学生，显然势在必行。自2001年秋季开始，根据教育部2000年制订的普通高中新课程标准，我校在高中一年级按每周1节，开设了对学生具有科技创新教育优势的研究性学习课（以下简称研究课），并以此为科技创新教育平台，在全校广泛深入持久地开展了青少年科技创新教育活动，至今已有11年，有了以下粗浅认识。

一、领导重视，统一认识，强化青少年科技创新教育活动

创造力心理学揭示：“人的智商与智力是存在差异的，但人的创造力潜能都是无限的，是无差别的，创造力是人的天然禀赋。”以此理论为依据，我校作为民办学校，虽然生源整体素质低于市直中学，但强化并优化青少年科技创新教育活动，让学生根据自己的优势与爱好，面对社会科学、自然科学、学习科学的综合实践活动，开展课题研究，发掘创造潜能，搞小发明，写小论文是完全可行的。在此认识基础上，学校成立了以校长为组长，教导主任为副组长，科技辅导员、班主任为组员的青少年科技教育活动领导小组。校长全面负责，教导主任负责制订全校青少年科技创新教育活动实施、评估、奖励方案，科技辅导员具体指导学生的课题研究，班主任为学生的课题研究排忧解难开绿灯。学校准备了青少年科技创新教育活动操作室一间，室内配备了学生搞小发明用的木工、电工、金工常用器材和工具。学校订阅了十余种科普杂志，学校电脑室、图书室定时开放，配备了数码相机及打印设备，为学生写小论文查找资料提供了畅通的信息渠道。学校理化生实验室预约开放，为学生验证假设猜想作好了准备。学校每年用于青少年科技创新活动的各种经费共计达1万元以上。学校的这些举措，保证了青少年科技创新教育活动的正常、有序、持久地开展。

二、科学开发创造潜能，优化青少年科技创新教育活动

自2001年秋季开始，我校选聘了热心科技创新教育，知识面宽广，工作认真负责的舒老师担任高一年级研究课教学，并兼任全校科技辅导员。结合研究课课题研究，舒老师通过熏陶创造精神，激活创造思维，训练创造技法等来开发学生的创造潜能，达到优化青少年科技创新教育活动的目的。

1、熏陶创造精神，积极投入活动。

学生投入小论文小发明活动的全过程，实际就是以创造精神为原动力，激励学生提出问题，探究问题，解决问题的过程。因此必须做到：（1）诱导学生以强烈的好奇心、求知欲去做社会科学、自然科学、学习科学实践活动的有心人，发现问题，确定小

地级

市(县级)

地级

市(县级)

省级

地级

银奖

(项)

铜奖(项)

优秀辅导员奖

优秀组织奖

学生

3

33

77

2

2

科技辅导员

2

3

11

2

10

3

32

3

学校

1

9

2

⑵、2012年参加青少年科技创新大赛，交小论文7篇，6篇评为湘乡一等奖，1篇二等奖。上交小发明14项，评湘乡一等奖1项，二等奖1项，三等奖12项。科技辅导员上交论文两篇，一等奖1篇，二等奖1篇。

2、隐性效果

⑴、改变了学生学科学习方式。

很多学生将在小论文、小发明活动中，自主选题、自主探究、自主解决问题的研究性学习方式，移植到学科学习中，极大地提高了自主创造性学习的能力。特别是那些将学科学习方法当作自己小论文课题研究的学生，对自己创造性学习有了更深层次的认识。自主创造性学习能力的提高，延拓深化了学科学习的广度与深度，诚然也提高了学科学习成绩。许多原来成绩差的学生，因自主创造学习能力提高考上了理想大学。如高一时成绩在班上倒数10余名的李菲、叶盛、贺真同学因写了《自我监控与创造性学习初探》分别考上了常德文理学院、湖南科大、湖南师大本科。王文艺、丁芹、王维写了《学习困难生自控学习初探》，分别考上了德州音乐学院、湖南科大。

⑵、培养了大量有创造个性的学生。

10余年来，所有树人中学的高中生都进行了一至两个课题的研究，其中获省、地、市（县）各级青少年科技创新大赛奖的达140多篇（项）获奖学生达300多人，占总人数15%左右。获奖学生把奖状张贴在自己书房的墙上，使他们极大地增强了创造的自信心，也记载着创造的艰辛和快乐，创造之魂已深深铭刻在他们心中，也时时躁动在他们高中毕业后的人生征途上。发明《发光电视机遥控器》的周伟男同学，刚考入湘潭大学，就凭他的发明获奖证书成了湘大科技开发部成员，成为湘大电脑保修的高手，湘大毕业分配在湘钢，不久就成了誉满湘钢的发明迷，至今已申请了两项发明专利。发明《多功能扫帚》的刘镑同学，在深圳一家工厂打工，向厂方提了三条有价值的合理化建议，获得了1万元奖