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再谈生物课堂导言环节的设计

精心设计课堂导入，采取灵活多变的手段，迅速创造一种融洽的

教学情调和课堂氛围，将学生牢牢地吸引到课堂中来，并让学生产

生迫切的学习期待和参与冲动，从而把学生带进一个与教学任务和

教学内容相适应的课堂中。

生物课堂导入引趣导言设计课堂教学，是一种多层次、多功能、

综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过

程。作为一名生物教师，都希望把课上得兴趣盎然，精心设计课堂

导入，采取灵活多变的手段，一开始就迅速创造一种融洽的教学情

调和课堂氛围，将学生牢牢地吸引到课堂中来，并让学生产生迫切

的学习期待和参与冲动，从而把学生带进一个与教学任务和教学内

容相适应的理想境界。

一、注意激情引趣

作为一堂课的首要环节，课堂教学的成功与失败，导言设计起着

非常重要的作用。好的导言，如同桥梁，联系着新知识与旧知识；

如同序幕，预示着后面的高潮和结局，可以起到诱发思维、先声夺

人的作用；可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发

学生学习的兴趣，诱发他们浓厚的求知欲；可以使学生在轻松愉快

的氛围中巩固旧知识、接受新知识。因此，“导入”这一环节，对

整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用，有利于师生间开展良性

互动的教学活动。

1.激发求知欲，启发学生积极思考

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴

趣和愿望”。求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。因此，

教师课堂导入时要从引发学生的兴趣和好奇心着手，激发他们自身

的学习动机，使之迅速进入“角色”。如在导入“遗传和变异”一

章时，我设计了这样的开场白：曾经有一个问题一直困惑着我，为

什么范冰冰长得那么漂亮，接着用武松与武大郎的身材来比较，为

什么同父同母所生却有如此大的差别呢？学生一下子活跃了起

来……

2.创设情境，促进学生的主动参与

如在上《细胞的生活需要物质和能量》一节时，先说出高尔基的

名言：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”然后让学

生想一想：“饥饿的人为什么要扑在面包上？”“为什么说饥饿的人

扑在面包上，而不说扑在水上呢？”这样就顺利地导入了新课。教

学艺术在于激励学生，引导学生。新的教学理念告诉我们，在教学

活动中必须充分发挥学生的学习主体性和教师的主导性。在教师的

指导下，学生通过多种形式的活动主动参与到教学过程中，在活动

中掌握知识和方法，并逐步培养和提高能力。

3.排除杂念，引起学生集中注意力

在新的教学内容开始时，吸取学生的注意是很重要的。一位优秀

的教师从导入开始，就要采用多种方法引起学生的无意注意，并引

向有意注意。如漂亮的板书、丰富多彩的图片、一段录像、幽默风

趣的语言等可以给予学生一些恰当的、较强的信息刺激，把其兴奋

点转移到新的学习任务上，形成对新的学习内容的兴奋中心，为完

成新的学习任务做好心理上的准备。所以，经常变化的、生动活泼

的导入方式，能调动学生的大脑积极思维，为下一步教学作成功的

铺垫。

二、灵活利用不同的方法

1.利用教具形象直观

利用实物、模型、图片、图表、黑板画、幻灯、录像片、投影、

电视等教具或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情境，吸引

学生的注意力，引导学生在观察的基础上形成直观、具体、生动的

表象，继而及时提出问题，促进学生由形象思维过渡到抽象思维，

进入新的学习内容。例如，讲授“细胞”一节时，可设计如下导入：

先投影虎克发现细胞过程的示意图并作简单介绍，然后演示动、植

物细胞模型请学生观察，再提出问题：科学家通过大量的观察研究

发现，细胞是生物体的基本组成单位，那么，构成动、植物的细胞

在结构组成上是否完全一致呢？教师顺势引入课题。

2.设置悬念进行设疑

中学生在认知结构上虽然已具有一定的知识、经验和初步的感

知、思维能力，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇

的。在教学中如果能精心构思、巧布悬念，往往可以在巧妙提出学

习任务的同时创造出探求知识的良好情境，造成学生心理上的焦

虑、渴望和兴奋，进而促使学生进入深思、穷究的状态。如教《两

栖动物的生殖与发育》时，让学生猜：“独坐池塘如虎踞，绿杨树

下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。”由谜底“青蛙”，

导入了对《两栖动物的生殖与发育》的学习。

3.巧用实验亲身感知

实践出真知，通过教师演示或学生自己操作，使学生在动眼、动

手、动脑、动口等实践活动中引发兴趣、活跃思维，自觉地去分析

问题、归纳总结，加深对这些问题的认识