初中历史毕业, 升学考试命题的思考和探索.docVIP

初中历史毕业,升学考试命题的思考和探索

初中历史毕业、升学考试命题的思考和探索

□杨国金

随着新一轮基础教育课程改革的推进，考试改革显得越来越重要和紧迫。考试虽然不是万能的，但科学有效的考试无疑会给课程改革起到保驾护航的作用。作为考试改革重要内容和关键环节的命题工作，如何体现课程改革的理念，体现课程标准的要求，作为湖北省宜昌市初中毕业、升学考试历史命题组组长，笔者参与了本市近几年的历史命题工作。下面拟就命题过程中面临的一些问题，以2003年我市历史中考试题为例，谈谈个人的一些思考和探索。

一、定位考试水平，确定命题原则

初中毕业、升学考试是义务教育阶段的重要考试。根据当前初中历史学科的教学现状和国家要求，各地在实施初中历史毕业、升学考试的过程中做法不尽相同。从考试形式上看，有闭卷、开卷和半闭半开之分，从考试水平要求看，大致有三种情况：一是按水平考试的要求组织会考或中考，旨在考查学生的学习水平是否达到了国家的基本要求，是否达到了义务教育初中毕业的合格标准；二是按升学考试的要求组织中考，重点在于为高一级学校选拔合格新生；三是按介于水平考试和升学考试之间的水平要求组织考试。应该说，这三种性质的考试，其检测功能各有所长，都有利于历史学科素质教育的实施。根据我们对《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《历史课程标准》）的解读，结合我市历史教学改革的实际，我们认为初中历史毕业、升学考试可以实行开卷考试，毕业、升学两考合一的方式。这样，更有利于全面贯彻国家的教育方针，落实《纲要》精神和《历史课程标准》的要求，纠正一些学校不按部颁计划要求开设课程，纠正教师不按教学大纲或课程标准组织教学的情况，同时，也有利于激发师生教学历史的热情，改革历史课堂教学，减少考试次数，减轻学生过重的课业负担和心理压力。

当前，新一轮基础教育课程改革日渐深入，虽然

历史学科实行开卷考试，对命题技术提出了更高的要求。我们做到不抄书上原题，不用书上原话，注重知识的内在联系和重新整合，在试题中创设新的情境或场景，从不同于教材的设问角度提出问题，设计试题，减轻学生机械记忆的负担，加强对学生体验、感知、积累和理解历史的考查，引导师生转变教学方式，避免死记硬背。开卷考试考查的是学生对知识的理解程度，知识的迁移能力以及对知识的灵活运用能力。要组织好开卷考试，关键是试题要能充分体现命题的原则和指导思想，在命题上我们尽可能地体现知识的广泛性，选材的借鉴性，试题的开放性，答案的多元性，题量的适当性和思维的发散性。我市2003年历史中考试题共29题，其中属于改编的试题18题（全部为选择题），分值36分，创编11题（所有的主观题都属于创编题），分值64分。改编题来源于教材，设问视角是考查学生对历史知识的理解，考查学生对重要历史事件或人物的了解。改编题不难，但是学生仅靠死记硬背是无法完成的，因为书上没有现成的答案，完成的前提是对历史基础知识的全面理解和准确把握。创编题来源于课外，很广泛，与学生所学知识有交叉点。这类题目主要是考查学生分析问题的能力、迁移知识的能力和灵活运用知识的能力。

1．试题不回避重点历史知识和与历史有关的热点现实问题。初中历史教学内容确定的原则是“航标的亮点”，尤其是世界历史，选取的都是对人类历史产生了重大影响的人或事。尽管我们在命题时注意了知识的广泛性，但是试题的容量仍然很有限，经过多次筛选，最终选取的考点是立足于为学生终身发展打基础的重要历史知识。知识覆盖面进一步扩大，章节覆盖率达到了70％。政治、经济、军事、文化和科技板块的比例比较合理，政治、军事所占比例有所缩小，设问角度向借鉴、反思方面转化。

2．这套试题与以往区别的一个明显特点是注重知识的综合性，将相关知识揉和在一起，要求学生把学的“点”串成“线”，将知识进行系统化的整理和归纳。如26题给出了三段材料，分别介绍“工业革命”“第二次工业革命”“第三次科技革命浪潮”对人类的影响，我们的设问并没有仅仅停留在这三件事情本身上，而是由此提出了“以上三段材料说明了一个什么样的问题？请你借鉴日本或美国近现代发展经济的经验，说一说中国在知识经济时代如何做，才能保持经济的可持续发展？”的问题，将5个知识点放在一起，问题的设计是要考查学生的分析能力、综合能力和应用能力。27题则以美苏两国的关系为主线，通过一段材料（“战时，要保持团结并不太难，因为有一个打败敌人的共同目标，这一点谁都清楚。艰难的工作在战后，那时，各种不同的利害关系往往会使同盟分裂”。──斯大林语，1945年2月于雅尔塔），将第二次世界大战时结成的“同盟”和战后的“冷战”联系在一起，要求学生回答“战时”“共同敌人”“同盟”分别指的是什么，并要学生至少举出1例战后苏联与战时同盟相互敌对的史实，并分析这种变化的原因