高中语文_没有纽扣的红衬衫教学设计学情分析教材分析课后反思.doc.docx

《没有纽扣的红衬衫》教学设计

一、教学目标

1、概括情节，赏析人物形象

2、探究主题，理解小说内涵

二、教学重点和难点

1、根据描述人物思想、行为的片段，分析人物的性格特点并明确塑造人物的手法。

2、理解题目的象征意蕴并探究小说主题。

三、教学课时

一课时

四、教学过程：

(一)、导入

今天我们来学习一篇非常独特的小说《没有纽扣的红衬衫》,在这篇小说中，我们将会认

识一个个可爱的人物，并体味小说的深刻内涵。

(二)、字词识记

硼酸棕榈痢疾胸膛猥琐亵渎烟熏火燎脸颊

扭怩黄疸鳔胶诚惶诚恐痢疾溺爱蔑视嚎啕

(三)初读感知

分节概括小说情节

一四

“我”与安然之间爆发冷战，“我”通过看安然日记的方式了解安然；“我”的恋

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载高清无水印

爱道到父母反对。

一五

家中意外失火，安然为救“我”而受伤。

一六

安然住院，“我”与安然冰释前嫌。

一七

祝文娟、米晓玲相继来探望安然；“我”与韦婉碰面，认清其本质。致下

一八

在安然的催促下，“我”乘车赶往省城。

(四)细读感悟

细读文本，分析安然的人物形象。

现在我很高兴，因为我没为评选的事去乞求过谁，也不懂得拉帮结伙，当好货物去拍

卖自己。我高兴，还为我的票数增加了11%而高兴，因为又有11%的同学真正了解了我。

我为自己举手，我同意自己当选为本学年三好学生。

明确：自尊自信倔强不投机取巧

她回来了。穿着红衬衫，哼着“希拉呀瓦哩卢达塞”,一见我，故意把嗓门提得更高，

然后目不斜视地从我身边蹭过，向她的“塔希提岛”走去。

明确：率性张扬

“比如什么?”安然打断人家的话，又追问人家。

“比如，有时候过分爱面子。”

“得，得，你们哪年不是这样。平时眼观六路，耳听八方，当上‘三好’后又到处征

求意见，腻透了!”

明确：语言描写表现出安然心直口快、恩怨分明的特点。

失火事件

爸爸：

爸爸正耷着两手站在走廊里，那神色就像个闯了祸的儿童一样惶恐。

刚才还下意识地做着一些救火动作的爸爸，此时彻底垮了下来。他被人架到对面房间

去了。(神态、动作描写，比喻)

我：跑上去，退下来；退下来，又跑上去。我没有勇气向那朵“梅花”伸手。(动作描

写)

安然：就在这时，不知谁狠狠抓住我的肩膀，又狠狠把我向门外甩去。我意识到这是

谁使出了平生之力的。我被拌倒在门口。(动作描写)

明确：对比手法凸显出安然的勇敢、果断、舍己为人。

文中还有类似手法吗?

明确：

韦婉虚伪虚荣——安然率直真诚

祝文娟爱面子——安然心直口快

“我”世故成熟——安然青涩莽撞

“我希望你再给我买件红衬衫。”

我笑着点点头。

“准备明年评选时穿!”她怕我没听懂。

明确：个性张扬、坚持自我，佃强

“当时我只想到，在你脸上不能落下一点疤痕，一小点儿也不能。因为你比我好看，

真的。这几天我躺在床上就想了这么一件事。”

明确：善良真诚美好

(五)品读升华

其实安然的每一个优点我都能在我们班同学的身上发现，在这样美好的年华，在这样激

动人心的征程中，每个人都安然一样个性、独立，发出属于自己的光芒。

1、交流讨论

作者在最开始的时候，将这篇小说命名为“神圣的十六岁”,后来又将题目修改为“没

有纽扣的红衬衫”,大家结合小说思考一下，为什么要以“没有纽扣的红衬衫”为题目?

明确：

吸引读者阅读兴趣、是小说的线索

去掉了纽扣，就是去掉规则、束缚、权威，没有了纽扣，就有了自由、个性；

红色则是最耀眼的颜色，火一样的颜色，给人激励、给人希望的颜色。

所以作者不仅赞美了美好的、神圣的十六岁，更对年轻的安然们寄予了无限的热情和

希望。

我是在写她，怀着崇敬、疼爱和担忧在写她。如果说那件大红衬衫象征着能够毁灭生活的叫人惧怕的大火，那么火还有它另外的含义。火的出现把人类从茹毛饮血的时代解放出来，

在今天，人类的生存和进步依然需要这样的火，它点染人类的热情，给人类以希望。

——铁凝

所以《没有纽扣的红衬衫》是铁凝的呐喊，是属于当代文学的温柔的呐喊。十六岁的你

们，听懂并且准备好了吗?

2、发散思维

你的十六岁，想穿一件怎样的衬衫?

3、小结

每个人的青春都有着属于自己的色彩，愿同学们像安然一样，永远青春，永远张扬。你

的个性就是你的未来，任你尽情涂抹你的未来就是民族的未来，愿你勇于担当，创造辉煌。

五、课后作业

观察身边的某位同学，选取角度，进行细节描写，写出他/她的个性。

《没有纽扣的红衬衫》学情分析

欣赏个性作为

上的阅读鉴赏

《没有纽扣的红衬衫》位于选修教材《中国现当代小说选读》第一单元，一般被安排在

高二下学期学习。学生通过必修1-5册的学习，已经积累了一定的小说阅读量，也初步掌握

《课程标准》指出，选修课程的评价应“以学生的审美能力、艺术趣味和评价的重点”,所以应抓住这一点进行教学设计