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文言文赏读法

浅谈中学文言文教学之赏读法

兰州四十八中韦应利

内容摘要：中学文言文教改众说纷纭，潮起潮落，但现状仍然令人堪忧。根据文言文教学的目标和要求、新课程标准基本理念，从文言文教学之赏读法抓起，培养学生的文言语感，丰富学生的精神内涵是改变现状的根本出路，中学文言文教学之赏读法有：精心导读,培养学生的文言语感；指导阅读，架通学生和文体的心灵之桥；品析赏读，丰富学生的精神世界

关键词：文言文教学、导读、阅读、赏读

一、精心导读,培养学生的文言语感

诵读是学生通过语言文字，走向作者并与作者对话交流进行心灵碰撞的过程。诵读是学习文言文的一把钥匙，只有通过反复诵读，才能获得比较牢固而丰富的文言语感。但诵读绝非学生简单、机械地重复念读文字，教师要在“导”字上下功夫。无“导”之诵，无非是盲人瞎马，大而化之。指导学生诵读，有助于学生融入课文，动情的朗读能够渲染浓厚的气氛,能够帮助学生真切地体验字里行间作者心声的流淌。诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。

①.教师准确范读,读出情感和气势

文言文赏读法全文共1页，当前为第1页。教学文言文,诵读是第一个教学环节，教师范读不仅要语音准确，句读规范，字正腔圆，而且要向学生演示音调、语气、停顿、重音等诵读技巧。这样，学生在感性的熏陶中容易领会并初步掌握朗读的技巧。教师动情而传神的朗读最能打动学生、吸引学生、感染学生,点燃学生的情感火花,把作者的情味和文章的气势通过教师有声的语言倾诉出来,能激发学生学习的欲望。在教师朗读的氛围中,学生会被潜移默化地带入文章,带入作者的情感中,使学生、教师、作者之间产生情感的共鸣。

文言文赏读法全文共1页，当前为第1页。

②.学生认真练读,读出个性和情韵

教师范读后坚持让学生自读,只有亲自投入阅读实践,直接感知课文,才能培养学生主动求知的能力,确保他们在教学中的主体地位。教师要创设自由的空间,变换丰富的形式为学生提供机会,让学生去朗读,去自主体味,让学生在朗读中获得感性的体验，获得丰富而牢固的文言语感。学生的朗读关键是把握准确的停顿、适宜的速度、和谐的语气、恰当的语调,感知文章的“气、味、声、色”。随着理解的加深，要求学生在抑扬顿挫、表情传神方面下功夫。学生的朗读不仅要读出作者的情感,更重要的是展现自己对文章的理解,流露出学生的自主感受,显露出学生的个性。久之，学生便耳熟能详，目闭可诵，产生如闻其声、如见其人、如历其境的艺术感受。

③.师生坚持美读,读出审美和体验

文言文赏读法全文共2页，当前为第2页。叶圣陶曾经指出：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’、设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面还是受用方面都有莫大的收获。”由此可见，美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，由文入情，由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界，读者如文章中的人物，文章如出我心，文句如出我口。美读不仅能实现语文阅读教学目标，更重要的是能十分有效地培养学生的语感。教师要善于和学生一起饱含感情地美读课文，并组织开展形式多样的古诗文诵读比赛，读出作者的个性，读出文章的意境，读出古文的韵味，让学生陶醉在优美深邃的古典文学之中。

文言文赏读法全文共2页，当前为第2页。

二、指导阅读，架通学生和文体的心灵之桥

我们知道，真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通和对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。可是由于传统的原由，学生在面对文言文时，虽然会在老师的要求下机械地阅读，但心灵的眼睛是关闭的，感情的大门是封锁的，课文不过是一堆无生命的文字而已，他们怎么会对文本感兴趣呢？因此，教师的一个重要任务就是搭建一座桥梁，让学生走进作者的心灵世界，走进作者生活的时代，从而真切地感受作者的喜怒哀乐、委曲衷情，体会作者的良苦用心、博爱情怀。惟有如此，才能学好文言文。那么如何搭建这座心灵之桥呢？

①提供必要的作者情况和写作背景资料。

文言文赏读法全文共3页，当前为第3页。让学生了解作者的个人身世和作品产生的社会背景，有利于拉近学生和文本的距离。如果学生对归有光的遭遇一无所知，漠然相对，就不会去用心体会《项脊轩志》中蕴涵在日常琐事中那份深沉的情感。学习《鸿门宴》，先给学生介绍刘、项各自的出身及秦末的反抗斗争，学生就会很有兴趣地去体验那宴会里的刀光剑影。了解了苏东坡的非凡才