3篇双减政策背景下的初中数学作业分层设计探讨研究报告.pdf

初中数学作业分层设计

作业是课堂教学的延续，是学生夯实课堂所学，构建

完整知识体系的重要途径，同时也是帮助学生树立学习自

信的有效途径。不过，需要注意的是，学生与学生之间的

学习基础是不同的，从而导致了他们知识能力水平的参差

不齐。然而现阶段，很多教师在为学生布置作业的时候，

并没有做到充分尊重学生间的个体差异，所布置的作业根

本就体现不出层次性，这直接导致的一个结果，就是优等

生根本“吃不饱”,而学困生却“吃不了”，长此以往，学

生学科素质与能力的发展必然会受到严重阻碍。

一、对学生进行分层

教师科学地对学生进行分层，是切实实现作业分层的

前提，同时也是保证各层次学生均能通过“作业分层”提

高自身能力与素质的基础。具体来说，教师可依据学生的

学生层次，将他们分成A、B、C三个部分，其中：A组=优

等生组,即A组的学生数学成绩好，具备较强的数学学习能

力，且对学习数学充满了兴趣；8组=中等生组，即B组的

学生数学成绩中等，学习能力一般，在学习数学上的情感

较为中立；C组=学困生组，该组的学生无论是数学成绩，

还是学习能力均比较差，而且对学习数学不感兴趣，甚至

存有抵触心理。通过明确学生的学习层次，教师能够更加

有针对性地开展教学活动，或为学生布置作业，这对初中

数学教学的良性发展以及进步是十分有益的。需要注意的

是，在一些班级里，可能还会有比学困生更加“困难”的

学生，针对这类学生，教师可以尝试着这样去安排，即让

这类学生在上课的时候，与A组的学生一起上课，以便A

组的学生能及时从学习上对其予以帮助，而在布置作业的

时候，教师可让这类学生按照C组学生的要求去完成作

业，以便其能较为有效地夯实自身的基础。

二、对作业进行分层

在为学生布置作业的时候，教师应当秉持“跳一跳，

摘苹果”的原则，即教师所设定的作业难度，只需比学生

的真实水平高一点即可，让学生稍微费一点力气就能完

成，这样做，不仅能有效拔高学生的能力水平，与此同

时，还极易使学生产生自我价值的肯定，从而能有效激励

学生更加奋进地去学习。

一般来说，针对C组的学生，教师应当紧扣课本，为

其设计基础类的课后作业，帮助其掌握基础知识；针对B

组的学生，教师可基于课本内容，适当为其拓展一些课外

练习题,以帮助其活用所学的知识；针对A组的学生，教师

不妨以综合拓展为中心，为其设计的一些具有弹性以及创

意性较强的作业，借此来发展其探索能力以及创新能力。

举个例子，在学习新人教版数学九年级上册“弧长和扇形

面积”这部分知识的时候，教师可以这样为学生布置课后

作业：针对C组的学生，教师可以将课本上的例题做一下

变式，并围绕这一课的核心内容（①理解弧长公式、扇形

面积公式的推导；②会使用公式计算弧长、扇形以及简单

组合图形的面积），制作微课视频，以辅导学困生学习，

帮助他们切实掌握最基础的知识；针对B组的学生，教师

不妨依獴学生的实际水平，从《五年中考三年模拟》《典

中点》《尖子生学案》等教辅资料中选择或改造一些题目

让学生去做，以帮助其活用所学的知识、提高应试能力；

针对A组的学生，教师可参考课本上“实验与探究设计跑

道”，选择或创设一些具有较强探究性与创新性的作业供

学生去完成，以提高学生的理论联系实际的能力，帮助学

生运用自身所学，去解决生活中的一些实际问题。

三、对评价进行分层

评价是教师对作业进行分层设计时的必要环节。有效

的评价，能够激励学生更加积极地去完成作业，从而提高

他们的作业质量，继而促进其数学能力与素质朝着积极的

方向发展。需要注意的是，教师对学生的评价也应当要分

层，如针对C组的学生，教师不妨多予以其一些肯定与表

扬，哪怕他们只进步了一点点。这样做，能够有效地帮助

他们树立自信，促使其持久保持学习动力；针对B组的学

生，教师应多予以他们一些鼓励，以激励其不断进取，不

断突破自己，朝着优等生的方向发展;针对A组的学生，教

师不妨对其严厉一些，在肯定其成绩的基础之上，要适当

向其泼一些冷水，要告诉他们“人外有人，天外有天”和

“骄兵必败”的道理，以引导他们能过戒骄戒躁、严格要

求自己。此外，教师对学生的评价绝对不能一成不变，当

发现学生取得了较大的进步时，教师应注意引导和鼓励学

生朝着更高层次的方向发展；当然,如果高层次的学生觉得

不能适应相应层次的学习压力，教师也可以允许其退回到

较低的层次，继续积蓄力量，这样做