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文言文教学充满趣味

文言文教学充满趣味

“能借助注释和工具书理解基本内容”，这是九年义务教育新课标对文言文教学提出的能力要求。但是由于年代不同、观念不同、语言环境不同，中学生学习文言文很难达到这个要求。他们即使是死记硬背得滚瓜烂熟也难于理解领悟高度浓缩的文言文语言。因此，文言文一直被学生误解为枯燥无味的“大石头”。而传统僵化的教学方式：字字落实，句句清楚，更加深了学生对文言文的厌烦和恐惧。因此，我们教学一线的老师必须大刀阔斧、适宜学情地创新文言文教学，让新课改的春风也度“玉门关”。

那么，如何让文言文教学灵活生动起来，使学生走出文言文学习的阴影呢？下面，谈谈我的几点做法。

一、小荷才露尖尖角——精美的导语设计

导入是语文教学设计的一个重要课题。它既有很强的科学性，又有很强的艺术性，是激发学生学习兴趣最直接、最有效的手段之一。

文言文教学也要考虑到文言文的特点和学生的学习心理，精心设计导语，以激发学生学习的动机和兴趣：或用课件提供背景设计导语，或用生活现象设计导语，或就课文内容设计导语，或用俗语俚语设计导语，或用提问、悬念等方法设计导语……力求千变万化，调动多种方式，使用不同手段。如学习《木兰诗》时，可以给学生播放迪斯尼动画《花木兰》的片断；而学习《烛之武退秦师》时，则可以这样设计导语：俗话说“嘴是扁的，说话是圆的”、“三寸不烂之舌抵得上百万雄武之师”，今天我们就来看看烛之武是如何用“三寸不烂之舌”巧退秦师的。精美的导语就如一株“才露尖尖角”的“小荷”，惹得蜻蜓早已“立上头”。

二、大珠小珠落玉盘——深切体会文之韵律

传统的文言文教学把字词句翻译当作重中之重，孰不知，文之韵味是从吟诵中体会的，兴趣是从吟诵中产生的，语感是从吟诵中积累的，素养是从吟诵中培养的。所以古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”笔者认为文言文教学应该做到每堂课都能听到“大珠小珠落玉盘”的琅琅读书声，或老师范读，或名家范读，或学生朗读。即便是读，也要尽量形式多样，如诵读、齐读、轮读、赛读、伴乐读、清读、分角色读、表演读等。“读”并不仅是为了活跃课堂的气氛，它还是学好文言文的必由之路。在文言文“读”的教学中，要注意以下几种“读”的方式。

1.教师范读。当前，教师的范读基本上被媒体录音替代了。事实上，教师的范读比媒体录音范读更亲切、更真实，更能感染学生。如著名文言教学专家李桐林先生在执教《邹忌讽齐王纳谏》时，抓住文中人物角色地位的不同及朝廷、家庭环境的差异进行范读，以强烈的对比、适当的夸张、传神的身段表情以及抑扬顿挫的语调，惟妙惟肖、声情并茂地“诠释”了课文，抓住了每一位听课者的心。

文言文教学充满趣味全文共1页，当前为第1页。2.听读。所谓“听读”，就是让学生听别人朗读，学会在听中品味、在听中评判、在听中享受。如文章的句读、语气、节奏、停连，体会朗读者的表情、肢体动作等等，从而进一步理解课文。

文言文教学充满趣味全文共1页，当前为第1页。

3.诵读。叶圣陶先生在《精读指导举隅·前言》中说道：“读法通常分两种：一种是吟诵，一种是宣读。无论文言还是白话，都可以用这两种读法来读。”他还分别指出这两种读法的特点：“至于宣读，只是依照对于文字的理解，平正地读下去，用连贯与间歇表示出句子的组织与前句和后句的分界来。”而“文言的吟诵”，“就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”，是“为了传出文字的情趣，畅发读者的感兴”。诵读既是培养学生语感、加深对文章理解的重要途径，更是积累优秀篇章、积淀文化素养的必然选择。

三、横看成岭侧成峰——开放地感受文之意蕴

许多老师认为学习文言文会读会翻译就够了，有的则机械地把教参上的理解塞给学生就完事了，没有尊重学生的独特体验，这是与新课程理念相违背的。“横看成岭侧成峰”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生无论读现代文还是文言文都会有自己对文章内容的理解，只要是合理的，我们老师都要予以尊重和肯定。例如学习《陈太丘与友期》一文时，对友人，有的学生引经据典，查出友人比元方父亲官高两级，而且生性自傲，在此能有“惭愧”之意已是很难得了；有的学生认为他过于重情义，对“相委而去”十分反感，所以出言不逊；更多的学生认为他无礼、无信、粗鲁。对元方，有的学生认为他既然能指出友人的行为是无礼的，为什么自己还明知故犯？友人是他父亲的朋友，是他的长辈，他的“入门不顾”实在是失礼；有的学生认为他为维护父亲的尊严应该还以颜色；有的学生认为他聪明伶俐，能说会道；还有的学生认为他严肃有余，灵活不够。好一番唇枪舌剑！学生的这些看法都有自己的合理之处，表现了他们独特的个性。有个性才会有创新，老师要充分尊重这些可贵的思想“火花”，而学生感受到这种尊