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试论高中思想政治教学中逻辑思维的综合应用

黑格尔曾说过：“任何学科都是应用逻辑。”客观事物的变化发展是有规

律的，人们在对其进行研究时也要遵循一定的思维规律和规则，这就是逻辑。

逻辑思维方法，是马克思主义研究的应用方法，也是马克思主义方法论的组成

部分，是人类思维不断发展的结晶。

在高中思想政治教学过程中应用逻辑思维方法，一是有助于教师精确地备

课、表达思想，更完美地完成授课过程，有助于教师学习新知识，提升自己的

综合素养。二是能帮助学生掌握正确的思维方法和学习方法，帮助学生提高判

断分析能力，进而准确阅读与答题。

一、教师要善于应用逻辑思维

1.用于处理每节课内容的内部联系

课堂教学是传播知识的主要途径，是教学的基本形式。要提高课堂教学质

量，不仅在于资料搜集的多少，教案写的是否详尽，更在于课堂讲授的质量，

在于阐述问题的明晰性、说理的逻辑性以及是否善于启迪学生思维。因此，教

师在备课时，对每节的教学内容要精心安排，找出其内部的逻辑联系，即使内

容比较琐碎、联系不十分紧密的章节，教师也一定要将其逻辑化，只有这样，

才能有助于学生理解和记忆，便于学习和掌握。教学内容之间有了紧密的逻辑

联系，各个步骤也便会变得井然有序，内容再多，只要捋着一个头，便可牵一

发而动全身。

2.用于构建知识体系

人类的学习总是以一定的经验和知识为前提，是在联想的基础上，更好地

理解和掌握新知的。新课的导入总是建立在联系旧知的基础上，以旧引新或温

故知新，而藉此促进学生知识系统化的。因此，教师每节课都要注意节与节之

间、节与单元之间的逻辑联系，使上一节课的结尾和下一节课的开头能够有效

地衔接，使两节的内容也有紧密联系，在此基础上把握好教材的逻辑主线。教

师不仅要用严谨的逻辑方法来启发学生，根据已知的知识推演出新的知识，更

要深刻分析好讲授内容的基本线索，紧紧抓住章节之间、段落之间以及知识点

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之间的逻辑思维的内在关联性，这样才能突显重点，突破难点、层层推进。

3.用于上好每一堂思想政治课

教师要把握好课堂教学语言的逻辑表达形式。逻辑要求课堂教学要做到语

言表达概念明确，判断得当，推理准确，符合逻辑思维规则。教学中严格遵守

逻辑思维规则是保证该堂课语言确定性的逻辑要求，更是提高教学有效性的必

然基础。在教学中要始终如一地准确使用语言，不能前后自相矛盾，更不能含

糊其辞。否则，一方面，语言重复啰嗦占用了课堂教学的有限时间，影响教学

效果;另一方面，学生易于转移听课的注意力，同样也影响学习的效果。讲解

时，必须紧扣主题，不能东拉西扯，偷换概念，偷换主题。

二、在教学过程中培养学生的逻辑思维

1.准确把握概念

概念是理论体系的单元或细胞，概念要明确，这是讲好、学好思想政治课

的基础。因此，明确概念，注意概念之间的区别与联系是十分必要的。比如讲

“国家财政”时，也只有先在懂得“财政”“财政收入”“财政支出”“财政

收入”与“财政支出”的关系时，才能分析政府怎样运用财政政策促进国民经

济的又好又快发展。这实际上是运用了逐步限制逻辑概念的方法进行讲解。只

有这样才能增加概念的内涵，减少外延，明确概念，才能让学生更容易明白和

掌握。

在教学过程中运用“属加种差”的逻辑方法讲概念，是帮助学生准确地理

解、记忆和运用概念的有效方法。“属加种差”又称真实定义、实质定义。例

如在“纸币是由国家发行的，强制使用的价值符号”这个定义中，“价值符

号”所指的范围包括“纸币”所指的对象范围，它是纸币的属概念，在“价值

符号”这个概念下，有许多所指范围比它小的概念，如“股票”“债券”“支

票”等。不同的价值符号形式，有不同的表示价值的方式，“国家发行的，强

制使用”就是“纸币”，是与其他价值符号形式在本质属性上的差别，也就是

种差。应用“属加种差”的方法讲纸币的概念，学生能较快地掌握纸币的本

质，并同时理解纸币与股票、债券、支票的区别与联系。

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2.恰当应用判断

判断就是对认识对象情况有所断定的思维形式。判断得当是学习和答好题

的重要条件。在讲课过程中，老师不仅要注意简单判断的准确运用，而且也要

注意复合判断的运用，注意在教学过程中培养学生学会使用联言判断、选言判

断和假言判断。如讲到高二政治《文化生