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幼儿园民间音乐游戏设计

著名的儿童教育家奥尔夫特别强调要为幼儿创设一个自由、

宽松、便于交流和共享的学习环境，他曾经说过：让孩子自己

去寻找，自己去创造，是最重要的。因此，为幼儿创设一个宽

松自由、开放鼓励的环境、提供幼儿自主活动的空间和时间，是

确保幼儿自主性学习的一个重要方面。课题中提到的音乐游戏是

分别根据幼儿年龄特征、游戏特色及表现而设计的，幼儿对游戏

的理解水平，也会因为年龄不同而获得的游戏经验不尽相同。中

班幼儿容易观察生活中某些事物的相同和不同特征，结合词曲和

动作变化进行游戏。幼儿能用动作形象地表现生活中存在的熟悉

的事物，对有词类游戏更感兴趣，常常在边唱边游戏中感受躲、

藏、抓、求助等情节。游戏作品的生活化，能帮助幼儿理解生活

情境，如创编的老鼠嫁女游戏曲，就以传统民间故事为背景，

改编成童谣，再配以唢呐的和声伴奏，既便于幼儿了解民风民俗，

又增强游戏的趣味性，还有带有舞蹈意味的动作意向。把曲子的

音乐表现性用相对简单的动作表达出，幼儿可以像学舞蹈一样地

学这些动作，幼儿一旦掌握动作，就会百做不厌、百听不厌，比

较容易在不知不觉中、在身体愉悦中感悟音乐。通过不同形式的

游戏，幼儿乐在其中、美在其中、悟在其中，在参与游戏的同时，

也丰富了相关生活知识技能。

1、在浓厚的音乐氛围中，幼儿感受强烈的民俗特色。

民间音乐游戏离不开音乐，民间音乐能为幼儿创造更好的游

戏氛围，使孩子在音乐游戏情景中受到良好的熏陶，为音乐感染。

我在研究中抓住幼儿喜爱有词游戏的特点开发游戏，同时借鉴我

国民乐独有的特点，巧妙地用音乐指导幼儿在游戏中的规则意

识。这样富有感染的音乐情景中，孩子更加投入和充满热情。如：

以古筝曲春江花月夜为游戏音乐的中班彩巾飘飘游戏，都是

将民间游戏与民族器乐有效结合，体现出浓郁的民间音乐文化氛

围，音乐的停止和变换，巧妙地成为了游戏的信号，提升了游戏

的美感。

2、提供因地制宜的材料，可供幼儿在音乐游戏中自主选择。

民间音乐游戏来源于生活，因此很多游戏材料也可以与幼儿

生活息息相关，可以根据游戏的进展和需要自主选择游戏材料，

既省去了反复介绍游戏玩法的时间，也给了幼儿足够的自主选择

游戏材料的空间。如：在碰一碰这个游戏中，可以投放了不同

的游戏材料，可以是玩具作为道具，有人边唱歌边根据材料不同

特征来找一个朋友碰一碰。也可以是不同水果、不同动物头饰作

为道具，幼儿学习找相同种类的朋友。无论幼儿运用的是什么道

具，他都是在练习根据物品不同特征进行归类，并能根据音乐来

发展变换情节。

3、设计交替变化的游戏玩法，逐步满足幼儿情感与生活的

需要。

活跃的创造性思维是创新活动的核心，游戏形式多变是幼儿

自主创新的有效手段。在民间音乐游戏中，通过引导幼儿探索根

据不同的游戏风格改变游戏规则，鼓励幼儿运用不同的、自己喜

爱的方式进行民间音乐游戏活动，使幼儿获得不同的情感体验。

如：好朋友和摇啊摇幼儿不仅可以自主交换同伴，随着游戏

的不断深入，由两人找到多人找，在难度和形式上可以更丰富多

样，在按一定数量要求找朋友时，又体现与数学相结合，游戏让

幼儿充分享受到自由，没有心里压力，情绪放松。如幼儿在游戏

小老鼠上灯台中，幼儿进行的是一个共同的游戏内容，当歌曲

停下后，将幼儿放在手下的手指抓住。幼儿通过不同的分组可以

尝试各种游戏技能，如；有的是抓自己的手指，有的是几个小朋

友的手指一起顶在一个小朋友的手上，有的是围成圆，依次抓旁

边幼儿的手指。还可以自己扮演老鼠从某灯台上向下跳，从某

个坡上滚下来等。

4、随机把握游戏过程中的难度，关注不同年龄不同层次幼

儿的差异。

幼儿在娱乐的同时，把自己了解到的知识运用在游戏的过程

中再配合相关的民间音乐，民间音乐游戏玩法不是一成不变固定

模式。很多民间游戏在同一年龄段也可以体现不同的难易程度，

教师可以根据需要灵活把握。如找朋友这个游戏，通过音乐自

然过度，到换一个好朋友继续下一轮的游戏，幼儿分成相同两组，

内外圈游戏，每个游戏配备的音乐、演唱方式和形式也不一样。

找朋友的游戏音乐，旋律和歌词就有多个版本。

5、利用丰富化的情感教育，深入浅出地优化幼儿的个性品

质。

自信、活泼、开朗、大方……这些东西对孩子是十分宝贵的。

民间游戏带有竞争性，这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失

败。民间音乐游戏的开展过程，可以说是幼儿逐步形成良好个性

心理和积极情感的过程。民间音乐游戏因