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新自主研究合作学习生态讲堂教课模式

-让每一个人同等地提高自我

新自主、研究、合作学

习生态讲堂教课模式

共青希望学校

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新自主研究合作学习生态讲堂教课模式

-让每一个人同等地提高自我

教师的责任不在于教，而在于教课生学。讲堂教课模

式的改革一定对学生的学习方式产生有利的影响，才能成为

成功的、有效的讲堂教课模式。讲堂教课也一定以改良学生

的学习方式、培育学生的优秀的自学习惯，使学生进行自主、合

作、研究的学习，进而培育平生学习的能力为主要目标，

才能成为真实成功的、生命常青的讲堂教课。经过研究和实

践，为了促进我校讲堂教课改革深入发展，提高讲堂教课效

率，大面积提高教育教课质量，促进学校实现超越式发展，

特在整合全校讲堂教课最优化实验模式的基础上，提出“自

主研究、合作学习”生态讲堂教课模式。我们以为“新自主

研究、合作学习生态讲堂教课模式”能够分为以下几个阶段：

“目标认定—自主预习—展现交流—点拨升华——作业反

馈--小结反省”。

（一）目标认定

讲堂学习目标是教师精心研究新课程标准，深刻理解教

材、深入认识学生的前提下形成的，目标认定应当以教材内

容为依照，要兼备“知识与能力、过程与方法、感情态度价

值观”三个维度，目标设计要详细、明确，能评论，不可以

空泛。学习目标的设计要切合新课程理念，要面向全体学生

，要着眼于学生的全面发展，尊敬学生的个性专长，特别要

突出个人自主学习和小组合作研究两个环节。

我们应当如何设计学习目标？

1、学习目标是以详细的、可操作的行为的形式来陈说

的，它指明教课过程结束后学生身上所发生的行为变化。在

拟订讲堂学习目标时，都应指向学生的学习行为而不是教师

的教授行为，一般不用来描绘教师的教课程序或活动的安

排，如“为学生”“使学生”“让学生”“提高学生”“培育

学生”等描绘性的词语。规范的行为目标开头应当要清楚地表

示达成目标的行为主体是学生，例

如，“学生”，用“能认读”“能背诵”“能解说”“能写出

”“模拟对写一段话”“对作出评论”“依据对进行剖析”等描

绘。

2、学习目标应采纳可察看、可操作、可检测的行为动

词来描绘。传统中使用的“认识”“掌握”“知道”“熟习”

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-让每一个人同等地提高自我

等几个抽象、含糊的动词，常常难以检测。而采纳“认读

”“背诵”“说出”“描绘”“解说”“说明”“剖析”“

评论”“模拟”“参加”“议论”“交流”“认可”“拒绝

”

等能直接反应学生活动的行为动词，则意义明确、易于察看、便于

检测。

3、要注明学生是在什么状况下或什么范围内经过什么

方式达成指定的学习活动，比如:“借助工具书，”“认真阅读以

下语段，归纳”“用所给的资料研究”“经过小组合作议论，拟

订”“在网上收集资料，体验”等。

4、要认真研究教材和纲领，正确地拟订学习目的，既

不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不

强人为的地降低到“知道”的要求上。

5、要层次清楚、简洁简要、不要太长。

（二）自主预习

叶圣陶老先生说过，要从烟海般的读物以及瞬间万变的

信息之中，快速获得和运用所需信息，继承和发展古人科研

成就，要点之一就是要“会学习”。而培育“会学习”的能

力，正是教课的首要任务。从踊跃意义来说，讲堂“教课”

正是为了“自学”，“教”是为了不需要“教”。

预习，就是学生提早学习老师马上要讲的内容，让学生

在讲堂上经过认定的学习目标为导向，以纲要和问题为切入

点进行自主学习，教师要依照课标和本节的要点、难点设计

出自学纲要。预习的环节的要点是预习问题的设计，设计的

问题应当重视基础，达到本节的知识目标。预习问题的设计

原则是简单、根本、开放。所谓简单，一是对预习问题的设

计难度要高于个体水平，低于小组水平。二是预习问题的数

目不可以多，