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教育心理学知识框架结构图

第一编

第一章绪论

第一节教育心理学的研究对象与内容

〔1〕教育心理学的研究对象

〔2〕教育心理学研究的内容

〔3〕教育心理学与邻近学科的关系

=1\*GB3①教育心理学与教育学的关系

=2\*GB3②教育心理学与其他心理学分支的关系〔普通心理学、儿童心理学〕

第二节教育心理学的起源与发展

〔1〕早期的教育心理学思想

〔2〕教育心理学的创建

〔3〕教育心理学的发展

教育心理学发展的特点：

=1\*GB3①内容庞杂，没有独立的理论体系；

=2\*GB3②对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。

〔4〕教育心理学的理论建设与发展趋势

=1\*GB3①内容趋于集中；=2\*GB3②各派的分歧日趋缩小；=3\*GB3③注重学校教育实践。

第三节教育心理学的性质与意义

〔1〕教育心理学的性质

〔2〕教育心理学的意义

=1\*GB3①教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展；

=2\*GB3②教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义。

有助于提高教育、教学工作的质量与效率；

有助于帮助教育者更新教育观念、提高自我教育的能力。

第四节教育心理学研究的基本原则与方法

〔1〕教育心理学研究的指导思想和基本原则

=1\*GB3①客观性原则；=2\*GB3②系统性原则；=3\*GB3③理论联系实际的原则；=4\*GB3④教育性原则。

〔2〕教育心理学研究的主要方法

=1\*GB3①教育心理实验

=2\*GB3②观察法

=3\*GB3③调查法

问卷法、访谈法、教学经验总结法

〔3〕教育心理学研究方法的综合化趋势

=1\*GB3①注意采用多种方法研究和探讨课题；

=2\*GB3②强调并大量采用多变量设计；

=3\*GB3③注意将定性分析和定量分析方法相结合。

第二章教育与心理发展

第一节心理发展概述

〔1〕心理发展的概念

〔2〕心理发展的一般规律

=1\*GB3①心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；

=2\*GB3②心理发展具有一定的方向性和顺序性；

=3\*GB3③心理发展具有不平衡性；

=4\*GB3④心理发展的个别差异性；

=5\*GB3⑤心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约；

=6\*GB3⑥心理发展是逐渐分化和统一的过程。

〔3〕教育与心理发展的一般关系

第二节影响心理发展的基本因素

〔1〕遗传决定论

〔2〕环境决定论

〔3〕二因素论

〔4〕辩证唯物主义的观点

第三节几种主要的心理发展理论

〔1〕皮亚杰的心理发展观

〔2〕埃里克森的心理发展观

〔3〕维果茨基的发展观

第二编

第三章学习与学习理论概述

第一节学习概述

〔1〕什么是学习

〔2〕学习的类别

第二节学习理论及其基本派别

〔1〕学习理论研究的意义

〔2〕学习理论所要解决的基本问题与不同的标准

〔3〕学习机能获得理论的基本派别

〔4〕学习理论的基本派别

第四章联结派学习理论

第一节桑代克的“试误—联结”学习理论

〔1〕桑代克关于学习实质的基本观点

〔2〕桑代克关于学习规律的观点

=1\*GB3①桑代克前期关于学习规律的基本观点

a.三条主要的学习律：效果律

准备律

练习律

b.五条从属的学习律：多重反应

心向与态度

优势元素

联结变化

类比反应

=2\*GB3②桑代克后期对学习律的修正

a.对主要的学习律的修正：放弃练习律、修正效果律

b.对从属的学习律的修正：增加了效果扩散与相属性

第二节巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论

〔1〕经典性条件反射学习理论的建立过程与基本观点

〔2〕经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点

=1\*GB3①消退律

=2\*