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从百草园到三味书屋反思（精选5篇）

从百草园到三味书屋反思篇1

在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动

的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园

里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也

有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和

课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是

此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最

温暖的回忆。

当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触

的作家，他的作品中不可能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰

而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的议论，张弛自如的

抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被许多人认

为的“檄文，战斗”的特征吧!

在新教参中再看不到“扣帽子”“喊号子”“贴条子”式的课文

简析了，鲁迅先生也终于可以从那个凄冷的圣坛上回到温暖的“故

乡”，美丽的“百草园”里了，相信这种以人为本的分析不仅让先生

含笑九泉，也让一代代的读者们看到了一个真正的、有血有肉的文学

大师。而这些不正是我们多年来所苦苦寻求的语文的真谛吗?

从百草园到三味书屋反思篇2

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年时期生活的一篇文

字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在学习过

程中，我让学生反复朗诵文中描写精彩的段落。让他们通过自己的朗

读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并能结合自己的

生活体念去更好地理解课文内容。学生通过学习与回忆童年生活，感

受到童年无拘无束的生活的美好和对童年生活的留恋。

同时通过在课堂上对作者在百草园和三味书屋生活的对比，体会

到是百草园乐园，三味书屋也不是苦屋，一般教学都是通过二者的对

比批判封建社会教育对儿童身心的束缚而忽视了教育就是要有要求、

规矩。通过引导学生对百草园和三味书屋生活的对比而发现各有滋味。

百草园生活无拘无束，三味书屋生活是有限制的、有安排的、有引导

的，是一个人从小到大必须学习和经历的。学生从中领会到我们为什

么要到学校学习，在学校学习生活如果没有限制是不好的，人由小到

大是要是要学好守规矩的。激发学生认同学校生活，抛弃厌学思想。

我想对现在的留守学生还是有用的。

从百草园到三味书屋反思篇3

自己一直在追求一种活泼、踊跃的课堂氛围，也明白不能把希望

寄托在学生身上，因为老师才是激发活力的源头，教师自身必须有这

种意识：让你的学生想要开口说话，并为他们创造这样的机会。在这

方面，李阳英语给了自己一些启发，他之所以疯狂，就是表现在说，

充满活力的说。在这种大声说的过程中，学生想要表达的欲望以及自

信，都能较大程度的被激活。联想到外教给学生上课，课堂里总能听

到一浪高过一浪的朗读声，可以想到此时学生们兴奋的神情，语言课

就该有这样的氛围。自己接下来要做的是不仅激发学生想说，而且得

慢慢引导他们会说，怎样说得有条理，怎样把自己的观点表达得更明

确，怎样把语言说得再美一点，包括表达自己时的仪态、表情。自己

已经有了这方面的意识，相信不断地坚持，总会有收获。

在学习这篇课文的时候，我利用学生现有的情感体验来感悟文章

的内容。学习前一部分百草园的时候，让学生自主学习三个问题，体

会百草园是作者的乐园，并把如何来写百草园作为学生学习写景的重

点。利用合作学习来解决，效果很好。对于第二部分的学习，学生理

解起来有困难之处，尤其是学生理解学堂后面的那个园也有无穷的乐

趣，为什么说三味书屋是枯燥无味的呢?通过学习讨论，学生认识到，

即使有乐趣，也比不上百草园的自由和快乐，更加突出了三味书屋的

了无生趣。

虽然在教学中顺利的完成了教学任务，但是总感到有些缺乏活力，

缺少激qing。而课堂上学生总是处于被动的接受地位。总觉得自己在

扼杀了学生的热情，但是在这篇文章中又觉得调动起学生的兴趣的地

方就是冬天捕鸟的过程，让学生试着说一段自己做的某一个游戏过程，

但是由于时间的原因，没有练习成。所以留了一个课下作业。

从百草园到三味书屋反思篇4

面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自

己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。最后，学生们基本都有了

自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对

儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，

以及天真、欢乐的心理。此时，我感觉学生们