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新课标下高中英语合作学习的几点思考

【摘要】建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋

势，充分体现了”以学生为中心”的新课标的理念。开展英语合作

学习是实践新课程标准的重要途径。学案导学是实施合作学习的必

要准备；互动交流是合作小组的组织要求；凸显教师的主导地位是

合作学习成功的保障；合作学习中评价要贯穿合作学习的全过程，

要考虑学生的个别差异，多用正强化，慎用负强化。

【关键词】高中英语导学—互动合作学习

新课程倡导以人为本，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、

探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合

作意识和合作精神是新时代对人才的要求。依据现行教材的特点、

学生的心理特征、现代课堂教学的价值取向，高中英语课堂教学开

展了导学-互动教学模式。这种模式是以小组(groups)形式进行学

习，它有利于学生间的共同研讨，相互交流，本文就新课标下高中

英语合作学习的地位、合作学习的组织实施、教师在合作学习中的

角色以及合作学习评价等几个方面进行了思考。

一、开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。

活动是教学的内容，合作是活动的形式。活动的实质是交际，没

有课堂活动就没有交际能力的形成。交际活动离不开人与人间的相

互合作，两者互相联系，密不可分。英语教学过程是师生之间的交

际过程，师生构成是平等、合作、协商的交际关系。过去我们的课

堂教学之所以死气沉沉是因为做不到以学生为中心，做不到以学生

为中心是因为没有活动内容，缺乏合作意识。充分的活动+有效的

合作，极利于提高学生积极性，增强课堂活力。其意义主要表现在：

1、突出学生主体与合作探究

美国教育家杜威提出了”学生中心，从做中学”的教育模式。他

主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各

种活动中学习。“导学-互动式”正是尊重学生主体地位和兴趣特

征，以学生为中心，根据学生的不同水平设计出不同的活动，让学

生通过与学习伙伴共同去完成任务，在合作中，学生之间相互启发、

相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思

维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、

点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+12的效果，不

仅能最大限度的调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题解决

问题的能力，发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与

意识，还可让学生在完成活动过程中获得一份成功的喜悦。

2、突出面向全体

“导学-互动式”教学中，教师是从学生”学”的角度来设计教

学活动的，活动内容贴近学生的生活，能引起学生的共鸣，并能激

发学生参与的欲望，使学生有话可说，学生的大脑处于激活状态。

而合作又是以小组的总体成绩为评价标准的，可以大大增加学生学

习的责任感。每个组员都在为小组获得认可与奖励而努力学习，即

使个别组员没有这个动机，其他小组成员也会督促他达到学习的目

标。即使是学困生也会感到是在与别人平等竞争，每个学生都有平

等获得荣誉的机会，荣誉感成为学生努力学习的强大动力，大大增

强了学生学习的积极性和主动性，优化了竞争意识，提高了课堂活

力，教学质量大面积提高。

二、学案导学——实施合作学习的必要准备

学案导学强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽

视教师的主导的作用，是教师主导作用在课堂教学中的体现，是学

生在学案的引领下自学教材的过程。这一过程中属于思维的最佳状

态，教师一般不打扰学生的思维，让学生在静思中根据学案中的导

学问题，自己动脑动手获取知识，发现问题。教师可在教室巡视，

督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中的薄弱环节，为

下一个环节搜集素材。教师在新课伊始从以下几方面提示导学。

（一）展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目

标，包括认知目标、情意目标、能力目标。

（二）揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，

为学生预习排除障碍。

（三）提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，

鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，主动积极地参与教学活

动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情

境。

（四）学生自学

在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者

(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去