核心素养导向下教学评一体化的整体设计.pdfVIP

核心素养导向下教学评一体化的整体设计

全文共5篇示例，供读者参考

核心素养导向下教学评一体化的整体设计篇1

“不破不立，破而后立”，随着时代的不断发展和教育改革的不

断深入，广大一线教师唯有打破惯性思维，突破固有“套路”，才能

真正适应新课标、新高考的需要，全面培养学生的学科核心素养，推

动立德树人根本任务落地见效。

如何在变革中求生存、得发展，福建师范大学余文森教授所著的

《核心素养导向的课堂教学》给了我们一些有益的启示。

一是在教学观念上，要从课堂意识转向课程意识，从基于教师教

学的学习转向基于学生学习的教学。

对于学科教学，不能仅仅理解为课堂教学，拘泥于狭隘的课堂，

而要对课程具有宏观的、整体的理解、看法、观点和态度，“要有课

程的高度、课程的视野，即课程意识”，这样才能从“学科表层”进

入“学科深层”。这要求教师在教学中要“注重学生可持续发展”，

要“强调课程资源利用与开发”，要关注“生成性的活动”。

在过去的“输入型”教学中，多是以教师讲授为主，学生被动接

受知识。事实上，要提高学生的学习效率和学习效果，需要变革和重

建教学关系，从过去的.以教为重心转变为以学位重心，让教学能够

“围绕学来组织、设计、展开”。这需要教师“把学习的权力和责任

还给学生”，“建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教

学方式”，“构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构”。

二是在教学策略上，要从学科知识导向转向学科素养导向，从传

统式教学转向议题式教学。

《普通高中思想政治课程标准》（年版年修订）指出，高中思想政

治课程是一门“综合性、活动型学科课程”，所以，需要教师从关注

学科知识转变为关注学科核心素养的培育，在尊重学生身心发展规律

的基础上改进教学方式，“采取思维活动和社会实践活动等方式”，

“通过一系列活动及其结构化设计”，“让学生在社会实践活动的历

练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心

价值观”。

在书中，余教授重点介绍了核心素养导向的六种教学策略，即整

体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意

义化策略。每一种策略，既有深刻的理论剖析，也有生动的案例呈现，

突出了活动的内容与形式的结合，突出了学生在活动中的参与性和体

验性，符合新课标的具体教学与评价建议，即“活动型学科课程的教

学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，

系列化社会实践活动的广泛开展”，具有较强的可操作性。

核心素养导向下教学评一体化的整体设计篇2

有幸通读本书后，使我对素养、核心素养、学科核心素养有了更

加细化的认识，从而引发对体育教学的新思考和新启发，由于通书内

容无法一一分享，在此将挑选最有感触的章节与各位同仁分享品鉴。

作为教师我们能给学生赋予什么“东西”，本书在第一章第三节

中给予我们很明确的表述，分别是剩下来的、带的走的、可再生的，

这三个理论的提出也激发了我对教育思考和一些启发。

一、“剩下来”——教育内化

遗忘掉是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力以

及素质。就如同人在吃食物的过程一样，经过人体咀嚼、吞咽、消化，

有的被人体排泄出去，有的被人体吸收是一个道理，在教育中被吸收

进来的东西，就会内化为人的素质成为精神的一部分，反之教育允许

被遗忘，我们不应该本末倒置要求学生死记硬背所学的具体知识和内

容，应鼓励他们通过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘所蕴含的

思维方式、认识方法、价值观、文化意义。

二、“带得走”——终身受益

学校所教的应当是让学生“带的走”，应该陪伴学生行走一生，

使他们终身受益。与此同时让我联想到“终身体育学习”我们是要教

会孩子体育运动的方法，培养锻炼的意识、能力、习惯。良好的生活

方式、锻炼习惯亦是健康行为的一种体现。苏霍姆林斯基提到“学生

掌握进行学习活动不可缺少基本的技能以及技巧。那么发展学生基本

的.运动能力和专项运动能力，这是让学生带的走并且终身受用的。这

也正如庄子所言“无用之用，方为大用。”

三、“可再生”——持续发展

能力是能增值的东西，即创造和产生其他知识、技能、能力。能

力和树根一样具有生长性和可持续的的发展性，有了能力就等于有了

根，随时成长出知识。实践证明，就知识教知识，就知识学知识，并

不能培养出能力强的学生。书中把中美教育比喻成“贪婪鬼”和“吝

啬鬼”，中国教育是一味把所有的知识