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教学七道

让实践活动之花盛开在职教语文课堂

福州市职业技术教育中心吴东红

多年来，中等职教的文化课教学总是亦步亦趋于普教之后，找不到自己的位置，体现不出自己的特色。特别是不顾中职学生和普通高中学生在文化与心理素质方面存在的差异，一厢情愿地用普通高中的质量标准来衡量中职文化基础课的教学，甚至出现用会考方式来强化文化课教学，但又怕出现大面积的不合格而一味降低测试要求的尴尬局面，以至于中等职业学校的文化课教学被人们与“次等教育”划上等号。

从语文教学的角度来看，有相当一部分中职学生的语文水平实际上还没有达到初中毕业的合格要求，而不切实际的过高教学要求又使学生对语文学习望而却步，视如畏途，更遑论学习的兴趣和快乐，其教学质量和效果可想而知。随着中职课程改革的深入，一种行之有效的语文教学方式开始浮出水面，引起广大中职语文教师的关注，这就是本文要提倡的“中职语文实践活动”。

一、中职语文实践活动的特点与优势

所谓语文实践活动，指的是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。“中职语文实践活动”与《全日制义务教育语文课程标准》当中所提到的“语文实践活动”源出一体，但在课程设置、生源状况、专业要求等诸多方面又具有自己的特点和优势，从而更适合于中等职业学校的语文教学，在改革实验中得到一线教师和广大职校生的欢迎和认可。

1、课程特点：

中等职业学校的性质、任务以及培养目标决定了中职语文教学在整个职教课程体系中的地位和作用。在普通中学，语文是一门主要学科，强调语文知识与能力并重；而在职业学校，语文则是一门基础学科，更强调语文实践能力的培养。

表现在课时比例上，中职语文教学的课时比例远远低于普通中学。根据“工学结合”的要求，中职语文两年的教学总课时大约在160节左右，不到普高的五分之一。但中职语文教学的目标却呈现综合性的特点：除了要培养学生语文的基本能力，注重人文精神的渗透外，还要注重学生职业素养的养成，体现专业教学的要求。因此，要在有限的课程时间里完成中职语文的多元教学目标，就必须彻底打破语文教学的学科体系，以“应用为主，够用为度”为原则，强调学以致用。

“中职语文实践活动”具有综合性、实践性和应用性的特点，它通过对系统化、序列化语文学科知识体系的解体，以一种综合实践活动的方式来重新整合语文知识，充分利用语文学习的丰富资源，创造性地使用教材，尤其与专业实践活动的有机结合，加强了学生的情感体验，丰富了语言积累，既提高了语文听、说、读、写的基本能力，又增强了专业领域的语文素养。不仅真正体现语文学科实践性强的本质特点，也适应了当代职教课程发展的要求。

2、生源特点：

随着高中阶段教育普及率的逐年提高，进入中等职业学校的生源质量参差不齐，差异性越来越大。其外在原因在于现有的中职语文教学以学科知识为中心，因而脱离学生实际，脱离生活实际，脱离现实世界，难以激发学生学习的兴趣；其内在原因在于进入职业学校的学生在语言方面的智能普遍呈弱势的状态。

这种生源特点决定了中职语文教学在教学要求上要突出灵活性，如实行学分制和分层次教学；教学设计要强调情景性,如文本的情景再现和专业情景的仿真;教学结构要注重激发兴趣性，如内容安排、组织形式、教学方法等都要尽可能满足学生的心理和生理需要；教学效果要重在实效性，如以激励为主的多元多维的评价方式等。而传统单一的职教语文教学模式根本无法达到这样的教学境界。

“中职语文实践活动”具有主体性、兴趣性、发展性、情景性的特点。它立足于学生的直接经验，回归学生的生活世界，还原学生的专业领域，改变学生对知识的记忆复现、抽象分析的学习方式，主张学生通过多样化的实践活动实现多元智能的优势互补，用发展的眼光看待每位学生，重视学生的个性特长培养，从而充分调动学生的积极性，使学生在自己的学习空间里，尽情地参与，自主地探究，自信地表达，在形式多样的活动中获取知识和技能。

3、专业特点

中职语文学科的课程地位决定了中职语文教学要在体现语文课所特有的人文功能、工具功能的基础上，还要突出其为专业课服务的功能。换言之，中职语文的教学内容要兼顾专业性，即要在提高学生语文素养的基础上兼顾专业对语文的教学要求，从某种角度看，在语文教学中兼顾专业要求也是提高学生语文素养的途径之一，两者并不矛盾。

所谓“兼顾”，指的是语文教学应该根据不同专业对语文课的不同需求，对语文教学的内容进行适当的选择和处理，例如幼儿教育专业，可增添儿童文学和诗歌欣赏的内容，文秘类专业可加强公文写作的训练，旅游专业则着重口头表达能力的提高；可以在语文教学中通过专业的实践活动来提高学生的语文应用能力，但不能把语文课上成专业课。

“中职语文实践活动”能体现这种专业的特点。它能有机地把语文教学