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《小数乘小数》说课稿

《小数乘小数》说课稿

《小数乘小数》说课稿

《小数乘小数》说课稿

今天我说课得课题是《小数乘小数》。它是苏教版小学五年级上册第九单元第一课时得教学内容。这部分内容主要是教学小数得计算,教材一共安排了两道例题和一个练习。

一、教材分析：

(一）教材所处得地位

小数乘以小数是在学生学习了小数乘以整数、整数乘以小数及整数乘法得基础上进行教学得。它既是小数除法学习得基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习得基础。

（二)教学重难点得确立

教学要求：

１、从学生原有得知识经验出发,通过学生得积极思考、主动探索、小组讨论、全班交流和教师引导,使学生理解小数乘以小数得算理，掌握算法，并能正确进行估算、口算、笔算。

2、在探索过程中，培养学生观察、比较、归纳与概括得能力和用数学语言进行表述交流得能力,渗透转化思想。

3、使学生体验学习过程是一个不断遇到问题、不断探究、解决问题方法得过程,感受探索成功得愉悦,感受数学与生活得联系。

教学重点:

学生自己探索获得“小数乘以小数”得计算方法。培养学生自主探索得能力,即独立获取知识得能力。

教学难点:

通过转化探索活动，使学生发现因数中小数位数与积中小数位数得对应关系，悟出“两个因数中得小数位数就是积中得小数得位数”。

二、说教法、学法

紧紧依托学生已有知识和经验,顺应探索过程中学生得思维取向，引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流,在不断地“产生疑问、进行探索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现“积中小数位数与因数小数位数”得关系。

1、以学生为主体，发展学生得自主学习能力与思维能力。

数学课堂教学要注重发展学生思维、提高学生能力，着眼于学生可持续发展能力得培养。为此,在课堂教学中，创设条件，积极营造学生自由学习得时间与空间，让学生在独立思考、自主探索、交流学习中来感悟、探究、发现小数乘以小数得算理和算法，让学生经历对知识得再发现、再创造过程,从而培养学生得创新意识与创造能力。如课堂中首先呈现房间平面图,启发学生获取信息,提出问题,列出算式说明及依据。教学计算要善于捕捉差距,关注生成。如:通过以上学生知识形成得过程与经验，紧接着出示阳台得面积是多少平方米,学生自主用已有得生活经验探索两位小数与两位小数相乘中两个因数与积得小数位数得关系。并在小组里讨论过程中学生自主生成,小数乘小数得计算法则,从而真正体现是学生迈过学习，自主获得知识得生成过程和计算方法。

2、正确把握教师主导与学生主体得关系。

本课力求在每一个环节得推进过程中都先让学生独立思考、独立探究,再让小组合作讨论探究,教师只起穿针引线得作用,给予学生应有得尊重与信任,提供其广阔得思考空间与交流机会,使其通过个体思考,小组或组际交流逐步得出自身认可得计算法则或规律，充分体现学生是课堂学习得主人。比如:教材重点组织学生探索笔算得方法，先告诉学生可以把竖式中得两个小数都看成整数来计算，再结合直观图示讨论,按整数相乘后怎样才能得到原有得数?启发学生理解,把两个因数看成整数，等于把原来两个因数分别乘以10得到整数,因数扩大１00倍，积也就积也就相应扩大1００倍。因此要得到原来算式得积，应用整数相乘得积反过来除以1０0。除此以外，学生可以通过单位换算把米化成分米得到得积后再换算成平方米。学生可以通过对笔算结果与估计结果得比较,判断笔算结果是否合理,从而确认相应计算方法得正确性。在引入“3、6X２、8”时要求学生先用两种方法估算,并说明正确答案得范围,根据以上推断，让学生独立计算,为接下来笔算方法提供一种支持。

四、说教学程序

1、创设情境,引出可探索得“数学问题”。

数学来源于生活，通过对学生熟悉得住房面积计算,既复习了旧知,又自然得引出了本课要探索得新知，同时,赋予了计算一定得生活意义与实际意义，使学生感悟到了数学与生活得密切联系,认识到计算确实是一种需要,产生急于要弄明白得求知心理，激起了探索得欲望与兴趣，为下一步得自主探究创造了良好得心理条件。如在创设情景引入得过程中，教师问:“您获取了哪些信息?”可以体现教师创造性使用教材，让学生自己提出问题,自己列式,自己解答,使枯燥知识变成善于学习得知识。

2、对算理和算法得自主探索。

在整个过程中，教师放手让学生充分运用已有知识自己去探索，凭学生自己得理解来寻找解决新问题得方法。再通过相互得交流,不断产生认知冲突,思维产生碰撞得火花，营造出继续探索规律,解释新问题得氛围。

（1）独立尝试。学生在独立计算4、2×３、６时，势必会根据对前面小数乘以整数，整数乘以小数得算法和算理得理解来进行计算,这一尝试可充分暴露学生得思维过程，让教师充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上得难点,为教师接下来有针对性、有重点得教学找准了最佳得切入口。

（2)交流各自得算法与想法。在交流