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中小学教师课程素养现状及提升路径

课程素养是课程活动对教师相关专业素养需求的集合体，

是一个包括课程意识、课程知识、课程情意、课程能力和课

程经验五维度要素的整体。面对新时代深化课改的挑战，教

师的育人意识和能力有待加强，课程素养亟待提升。本研究

对北京市2962名中小学教师进行了问卷调查，并辅以访谈、

座谈，了解教师课程素养提升的需求。在此基础上，依据教

师与课程的关系，基于学校课程建设及教师学校课程生活，

构建教师课程素养提升的进阶路径。

一、当前中小学教师课程素养水平及类型

（一）教师具有一定课程素养但各要素水平不均衡

调查显示，教师的课程意识、课程知识、课程情意、课程能

力和课程经验五维度课程素养平均分皆超过4分，表明该市教师

具备一定课程素养；从各要素而言，课程意识得分最高，其次是

课程情意和课程经验，再次是课程知识和课程能力（表1）。这

说明，随着课改的持续深化，教师对课程的认识进一步深入；对

课程的价值，即为什么教，有了更多思考，课程改革的理念也逐

渐深入人心；教师对课程实践有较强的敏感性和自觉性；对课程

改革较为认同，且态度较为积极，能自觉主动投入到学校课程建

设实践中；改革中教师能唤起自己积累的课程经验，并不断鉴别、

反思和重构，提升自己的实践智慧；相对而言，教师课程的专业

知识特别是课程开发、实施及评价、管理等能力还需进一步提升。

总体而言，当前中小学教师对课程改革处于有意识、较认同但能

力还需提升的阶段。

（二）教师课程素养水平在多个因素上存在差异

经均值检验，教师课程素养各要素除在学历、教龄和职称上

不存在显著差异外，在性别、岗位、学科等因素上均存在显著差

异。

1.男女教师在课程知识、课程能力上存在显著差异，表现

为男教师显著高于女教师（均值为4.27＞4.16、4.24＞4.15）。

2.在课程意识上，获得称号的教师显著高于未获得称号的

教师（均值为4.63＞4.51）；在课程情意上，获得称号的教

师得分更高（均值为4.39＞4.25），表明更为认同、态度更

为积极；在课程能力上，获得特级教师称号的教师显著高于

其他教师（均值为4.42＞4.13）；在课程经验上，市级学科

带头人/骨干教师显著高于区级学科带头人/骨干教师及未获

得称号的教师（均值为4.39＞4.23）。

3.在课程素养五维度上，校级管理者和中层管理者均显著

高于专任教师（课程意识均值：4.73＞4.54，课程知识均值：

4.33＞4.17，课程情意均值：4.52＞4.27，课程能力均值：

4.40＞4.15，课程经验均值：4.38＞4.23）。

4.不同学科教师的课程素养在课程知识、课程情意、课程

能力三个维度上有显著差异。表现为音乐/美术/体育/艺术、

技术学科教师高于语文、数学、外语、道德与法治/地理/历

史、物理/化学/生物/科学教师，物理/化学/生物/科学教师

高于道德与法治/地理/历史教师，即调查结果显示出艺体、

技术学科教师投入课程实践更多，对课程知识有更多了解，

课程能力更为突出（音乐/美术/体育/艺术、技术等学科教师

在课程知识、课程情意、课程能力上的均值分别是4.56、4.36、

4.26），理化生教师参与实践的态度和行动较政史地教师更

为突出。

5.在课程意识、课程知识、课程经验上，小学教师显著高于

初高中教师（小学教师均值分别是4.58、4.24、4.28）；在课

程情意和课程能力上，初中教师得分最低（均值分别是：4.19、

4.10），高中和小学教师差异不显著。

6.市级示范校、区级示范（重点）校在课程素养五维度上的

得分显著高于一般校（两类示范校教师课程素养五维度均值分别

是4.60、4.23、4.34、4.22、4.29）。其中，市级示范校高于

区级示范（重点）校，但差异不显著。

7.城区学校教师在课程素养五维度上的得分均显著高于城

乡接合部学校、农村学校教师（城区学校教师课程素养五维度均

值分别是4.62、4.25、4.34、4.21、4.28），但城乡接合部学

校与农村学校的差异不显著。

8.参加过课程开发的教师在课程素养五维度上的得分均显

著高于未参加过课程开发的教师（参与过课程开发教师课程素养

五维度均值分别是4.61、4.26、4.38、4.28、4.32）。

（三）教师课程素养水平呈现不同类型

本研究以教师课程素养水平五个维度为分析变量，以每位教

师课程意识、课程知识、课程情意、课程能力和