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小组合作学习de组织与实施

?以异质小组为基本组织形式；?以教学各动态因素的互动合作为动力资源；?以团体成绩为奖励依据；一种教学活动和策略体系。近十几年最重要和最成功的教学改革。

“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”

小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是：

充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈

四、小组合作学习的课堂教学模式确立目标自主学习合作探究组织交流评议小结巩固测标合作探究必学须生建依立据在个教体师充提分供的、在以上各个教学环节中，确立目标是指南，评议小结是对上一环节中各通过教课师堂必须的悉练心习创来设民主交合作学习的目标要明确、恰自主学习是基流础的氛合围，作对探学究生为个重体点的思维组织交流达要把握好合作学习的最佳契机。检验学生本节课的学习的课前的预习活动。过程作出恰如其分的评价。高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。性评价。是否达标。

四、小组合作学习的课堂教学模式捕捉信息调整训练反馈达标教学环节：确立目标自主学习合作探究小组合作学习特征之一就是全员参与。

五、小组合作学习的评价模式1．对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。

（1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。（2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

五、小组合作学习的评价模式2．对小组合作学习的评价，按照评价的类别，可以分为过程评价与结果评价。

（1）过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。（2）结果评价：主要利用“基础分”和“提高分”对学生学业成绩进行评价。

提高分：指学生某次测验成绩超过基础分的程度。计算方法：提高分＝

在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。如：记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等。也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。

一般包括学习目标、重点难点和学习过程等几部分内容。“学习过程”一般应有：预习指导、问题研

基本特点：要具备对学生课前预习、课中研讨、课后使学生意识到：解决“导学案”的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不

可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、力加强三级备课：三级备课：指初备、集体备和细备三次备课。初备：是指教导处组织教师在寒假、暑假期间钻研教材，定好目标，制定初步的教学方案。集体备：是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案。细备：是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。

5、注意讨论、交流的问题设计与组织管理讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。

教师对课堂的控制，应立足于保证维持学生讨论的话题要始终围绕着问题。