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如何评价一节数学课（一）

课堂教学是学校教学的基本形式。如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究的重要课题。那么如何评价数学课呢？这里我从五个方面来讲：

（一）教学目标

教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，是数学评课首先要考虑的因素。教学目标确定的好不好，一要看目标是否明确，能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的内容；二要看广度、深度是否符合数学课程标准和教材的要求，是否符合学生实际；三要看是否简明扼要、具体，便于实施，便于检测，四要看教学中是否达到了教学目标。

（二）教学内容

教学内容规定着教什么和学什么的问题，恰当地选择和处理教学内容是实现教学目标的重要保证，也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学内容处理是否得当，首先要看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误；其次，要看教学内容是否围绕目标、反映目标，执教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点，讲授具有启发性、层次详略得当；三要看执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。四要看执教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教书又育人。

（三）教学方法

教学方法是实现教学目标，体现教学内容的手段，教学方法包括教法和学发两部分。教学方法运用的是否得当，主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能否最大限度地提高课堂的教学效率。因此，教学方法也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学方法是否得当合适，可从以下几个方面入手：首先要看是否体现启发式教学原则和对学生进行学法指导。使学生积极思维、主动学习、自主学习，从而达到会学的目的。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程，培养学生良好的思维习惯与思维品质。评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况，还要看教师如何引导学生揭示教学知识的本质，掌握数学知识和方法的内部规律。学生是否在原有知识的基础上，在暴露知识发生的过程中，明确结论是在什么条件下产生的，是怎样产生的，它与相关的数学知识有何联系与区别，它应用于什么范围等，从而把评课评到点子上。第三，看课堂结构设计是否合理，讲练时间安排是否得当。数学课堂教学的一个显著特点是适时组织课堂强化训练。听评时，要从训练题的编排、训练形式、反馈评价方式等方面进行重点关注。

（四）教学基本功

教学基本功是教师在数学课堂教学过程中的语言、板书、教态、教具演示、教育机智等方面的基本能力，也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学基本功可抓住以下几点进行关注：一是教态自然、亲切、评议清晰、简练、生动、富有启发性，板书设计合理；二是有组织教学，驾驭课堂的技能；三是教具或现代化教学设备使用适时；四是具备较强的解题能力，做到思维清晰，书写格式规范，方法合理。

（五）教学效果

衡量教学效果，首先要看是否在规定的时间内完成了教学任务，是否在知识的传授、能力的培养、思想与道德教育等方面都实现恶劣目标要求；其次是看学生的表现，看学生的注意力是否集中，看他们的学习是否积极主动，能否对一堂新授课归纳主要内容，进行独立的课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我评价等。

评价一节课，我认为应从以下几个方面考虑：

1、教学定位问题：不管上课形式多么多样，必须保证教学不偏离课标的要求。应为课标是教学的基本，是学生必须达到的基本标准，所以一切形式必须为内容服务。最近看了一节初一的历史课《元帝国拓展统一多民族国家基业》，课标要求是简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展，教师在教学中就把一半以上的时间用于处理简述的史实上，而把在课标中属于第二层次要求的说明民族关系的发展却几句话带过，这明显是教学定位不准确。

2、师生互动情况：教学是师生积极互动的过程，在积极地互动过程中，学生会闪现智慧的火花，思维得到极大的发展，也会培养自信的品质和表达沟通的能力。在本课中教师与学生的沟通情况比较好，凡是教师提问的学生都积极举手发言，气氛相当活跃，但就思维的发展情况看，学生的收获并不大，因为教师的问题的答案仅限于学生在书中能找到的，所以学生思维发展并不大，倒是锻炼了归纳整理的能力。所以从整体看，本课的互动情况并不好。

3、教学设计问题：教学设计反映了教师的智慧，教师对课标、对学生、对学习资源的思考。在本课中，教师在处理忽必烈改制的内容时没有交代背景，没有和学生一起总结改制各项措施的作用，所以学生也就不理解元朝的民族关系。这就看出教师对课标理解不到位，所以教学设计出现偏差。但在行省制度的处理上比较好，用一幅图展示的非常清楚，特别是元朝统一全国和元朝的疆域用一幅动态的形势图展示出来，学