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内容中的重要线索，来设计有层次的提问。

另外可以开展多元化的提问方式。要改变多用封闭化结构的提问方式，根据活动内容多增设一些开放性的问题。同时我们也要注重应答方式的处理，在评价幼儿回答问题的情况时，不能够采用敷衍的态度，尽量改变泛式夸奖，而应该注重细节进行恰当的鼓励。

在幼儿一日生活中，教师提问应当兼容有序，根据实际需求，有层次、有目的地创设问题，并尽可能地通过一些环境、材料等方面的手段，结合教师自身的知识水平，提升问题的有效性和深度，让幼儿在好的提问中发展其思维水平，促进师幼双方的发展。

小脑袋大问题读书心得

《小脑袋，大问题促进幼儿深度学习的高水平提问》根据布鲁姆的分类法进行阐述，对教育工作者思维、理解和学习进行分类，提供测量和组织教学内容的方法。

这种分类法由六个认知级别组成，从简单到复杂分别为：

.理解（包括描述、讨论、解释、总结的技能）；

.应用（包括解释原因、表演、建立联系的技能）；

.评价（表达观点、做出判断、争辩/评论的技能）；

.创造（制作、建构、设计、创作的技能）。

教师或家长应当将教育目标放在心中，依据幼儿已有的经验

知识，准备好要提的问题；不要惧怕使用专有名词等高端大气的词汇，当幼儿将词语与实际生活建立联系时，他们的词汇量就会有所飙升；给予幼儿足够的时间理解和思考；及时补充问题或评论，引导孩子发散思维；注意积极地聆听，通过眼神交流或鼓励、概括等语言回应并肯定幼儿的表述。

尽管幼儿不一定按照认知级别有序地发展，但是布鲁姆分类法表明，幼儿要想在更高的水平应用知识，必须要以基本的事实和信息做基础。也就是说，必须在尊重幼儿的学习特点直接感知、实际操作、亲身体验、多元表征的基础上，通过高水平的提问引导幼儿从具象思维逐渐向抽象思维过渡，使幼儿的创造力和想象力有良好的施展平台。

让我们回到文章开头的场面，当孩子画了一个杯子时，将布鲁姆分类法的思想运用到实际中，我们可以怎样提问呢？

记忆：你想把这个杯子送给谁呢？你设计这个杯子，用到了哪些材料？

理解：这个杯子为什么有耳朵？

应用：你还见过哪些很特别的杯子吗？

分析：这个杯子跟老师喝水的杯子有什么不一样的地方吗？评价：用这个杯子喝水会烫到手吗？为什么？

创造：也许你可以用黏土把这个杯子生产出来！去试试吧！

通过这样的提问方式，教师可以从不同的层面了解幼儿的经验，同时通过问题支持幼儿进一步的学习发展，让活动能够更加深入。

小脑袋大问题读书心得

我们常常在说，鼓励幼儿自主有效的学习？成为教育的主体那教师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者怎么样能通过我们的有效提问、适时介入、正面引导去激发幼儿思考和探索的积极性和创作欲望。那么，对于幼儿来说，什么样的问题才是有价值的、有意义的？幼儿教师为了提出高水平问题，该做哪些准备工作？这样的高水平问题应该在什么时机提出？最近有幸拜读了《小脑袋，大问题促进幼儿深度学习的高水平提问》一书，从中有了一些启发和收获，该书是从根本上改变师幼互动方式的必读书，也是为促进幼儿深度学习的高水平提问的教师用书。

在游戏和活动中我们要摆脱在幼儿面前只观察和只监护的形象，做到真正融入幼儿的游戏和活动，聆听对话，观察行为，参与互动，合作探究，思考课程的走向，并在适当的时机向幼儿抛出发展适宜的问题，从而在师幼互动中根据幼儿的现有水平，为他们的进一步发展提供支架。在这一系列过程中，教师提出高水平问题是一剂催化剂，能直接帮助幼儿延伸游戏的情节，并影响活动的导向。

大多幼儿教师并不会害怕与幼儿对话，所以核心问题并不是教师该怎样介入（幼儿的游戏），而是自己的介入会带来什么影响?说的话是否能引导幼儿对问题的可能的解决方法进入更深入的思考和表述？这也就是我认为的，教师要三思而后行，在读完该书后，作者与我的观点不谋而合。当你进入与幼儿互动中，感到无话可说时这种情况其实并不罕见，最好的处理方式是什么也不说，宁愿这样，也不要让你说得真棒！这类的话语脱口而出，教师只有在感到有话可说，有话可问，并且确保说出来的话语能支持或延展幼儿的学习时，才有必要开口说话，否则只要注意观察和聆听就好。同时当你问幼儿问题的时候，要认真聆听他们的回答。作为一位积极的聆听者，你要表现出对幼儿想法的兴趣和对各种答案的开放性态度，而不是聆听你所期待的、所谓的正确答案。

当你在向幼儿提问的时候，一定要认真聆听他们的回答，做一个积极的聆听着。高水平的问题一定是按照幼儿的意愿和方式来回答的。当我们向幼儿提问时，要记住以下几点：

.准备好要提的问题，考虑幼儿所处的发展水平。（是否有足够的词汇来描述）

.考虑幼儿的先验知识。（他们是否知道你所提及的事物）

.向幼儿提问用词的方法。（可以用我想知道或你注意到什么

的句式