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新视域：当前中小学教学设计与实施的六大新变化

面对双减政策强力推进、落地，面对新课标修订即将颁布，当前

中小学教学设计理论研究有了新晋阶，实践有了新突破，为此，结合

自己阅读与思考，归纳、提炼、概括、总结了如下要点，现与关注课

改朋友、同行分享

维度之一:教材分析

从对教材宏观单元分析到微观课时分析，路径要具有可操作性。

如何进行课时教材分析？李松林教授等编著的《深度学习设计模

板与示例》一书提出的一心两径分析法观点值得借鉴

一心两径分析法基本框架:知识的产生与来源分析；知识作用与价

值分析；学科方法与思想分析；知识的关系与结构

知识的产生与来源偏重于对知识产生塑源分析，即知识是怎么产

生的？思考如何让学生从生活走向学科

知识作用与价值偏重于知识应用，即学这些知识有什么用，思考

如何让学生从学科更高层次再走向生活，解决生活中真问题学科本

质与规律偏重于课本只不过是一个例子，从这篇文章到这类文章，从

这一道题到这一类题，深层剖析事物、现象背后的本质，探究可复制、

运迁移、创新迁移的规律

学科方法与思想偏重于运用知识这个载体去探究解决问题的方法

思想，从思维生长、进阶层面去挖掘、建构教材

知识的关系与结构偏重于梳理上下位概念、知识网络结构，尤其

是提炼内容中蕴含大概念、核心概念、概念网

刘静波校长《学情分析的重要工具：三知图》一文中提出的分析

己知、新知、必知之间关系，尤其是确认旧知，借助补缺、纠错补全

必知的观点也可参考。

维度之二:学情分析

以往学情分析撰写、阐述主要从学生的生理、心理特点；学生已

有的知识、能力基础、思维特点、相关经验；所教班级学生学习风格、

学习方法特征等视角去分析、说明我认为这属于宏观、单元层面的

学情分析

现在从宏观、单元层面的学情分析进化、提升到深度的学情分

析。

李松林教授等编著的《深度学习设计模板与示例》一书提出五链

式分析法″值得借鉴。

五链式分析法″框架:前理解一一从哪里开始；触发点一一如何开

始；困难处一一遭遇什么障碍；关健点一一如何突突障碍；发展区

一一学到哪里去

链条1:“前理解”(从哪里开始)

深度分析学情的第一个问题是：学生的学习从哪里开始?其实质是

对学生的“前理解”进行分析学生的“前理解”包括先见、先知和

和先验

链条2:“触发点”(如何开始)

深度分析学情的第二个问题是：学生的学习如何开始?分析学生心

灵的触发点，其关键是准确诊断这些“敏感的神经”，即新奇处、困

惑处、共鸣处和挑战处，进而有效地激活学生的深层动机

链条3：“困难处”(遭遇什么障碍)

深度分析学情的第三个问题是：学习开始后，学生遭遇什么认

知障碍?

链条4：“关键点”(如何突破障碍)

深度分析学情的第四个问题是：如何才能帮助学生突破和克服认

知障碍?即准确定位教师必须重点点拨的地方一一精要之处，过经过脉

的地方

链条5:“发展区”(学到哪里去)

深度分析学情的第五个问题是：学生能够学到哪里去?这个问题其

实是对学生的发展水平进行分析，即“发展区”一一现实水平、发展

(潜能)水平

维度之三:学习目标

从双基、三维目标叙述到渗透大概念、核心问题的的视角叙述、

落实素养目标已成共识

从关注目标设计正在向更关注目标达成转型

威金斯《追求理解的教学设计》关于目标设计理解在一些学校转

化成功；有把学习目标与达成指标、达成目标(可检测量化指标)分开写

的，即从关注理论学养目标到关注相应表现性目标设计；有把目标分

为基础目标、核心目标、拓展目标的

普遍重视学科总目标、级段年级目标、模块目标、单元目标、课

时目标组成的目标链构建，关注以单元为单位的整体目标构建与素养

达成，侧重从单元视角进行课时目标分解与统整

维度之四:问题设计、主干问题及问题化系统构建

课标修订理落地需要先从聚焦课堂问题设计的质变抓起！

多关注与现实生活、真实情景中综合问题(关注生活逻辑、真实

问题，变作题为解决问题)；多关注需要抽象、归纳、建模然后才能解

决问题(关注高阶思维问题)；关注问题性质增减:课堂上问题要逐步

减少教师预设的