深潜文本“漠漠香”，亦境亦情“不绝芳”——观《边城》整本书阅读.docxVIP

禅文本”;翻香”，亦境亦情“不绝芳”一

一观《边城》整本书阅读

《普通高中语文学科课程标准（2020年修订）》中，学习任务群一中就明确指出：“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。”学习任务群五明确规定引导学生阅读需“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”可见整本书阅读是教研教改的关键环节。

激发阅读兴趣、开拓学生视野，是我们每一个教育工作者的初心；引导学生培养良好的阅读习惯，在共同解读文本的过程中，不断解读丰富情愫，完善自我品性，认识社会，是我们阅读教学的旨归。只有从根本上调动孩子们的阅读兴趣，变被动的完成任务，为主动的书香滋养，才能逐步培养并提升学生“审美鉴赏与创造”这一语文核心素养。只有品读整本书，变快速阅读、碎片化阅读为深层次的文学涵泳，才能丰富学生的审美体验，以学生纯真的视角感知美，审鉴美进而重塑美、创造美。古有“魏武挥鞭，东临碣石有遗篇”，今朝“学子畅读，俯案阅读发幽思，

下面就把与学生共同品读沈从文《边城》的一些具体做法，以及研读推进过程中的尝试与探索整理出来，与大家交流。

持我兴来趣,“书香”行相寻

持我兴来趣,

“书香”行相寻

引导《边城》的整本书阅读，首先须借平时所学内容走进沈从文的美丽湘西世界，激发学生的阅读兴趣，打消学生与经典之间的陌生感与疏离感。

部编版语文教材上册第五单元整本书阅读的任务是费孝通先生的《乡土中国》，但它原是大学讲义，虽然通俗，妙趣横生，但还是有一些艰涩难懂的地方。而《边城》则堪称是“中国乡土文学的典范、它正是对理性论著《乡土中国》的

一个有血有肉，有情有泪的感性注脚。例如《边城》第二回里，就这样描写茶恫这个湘西古镇：“水面上各事原本极其简单，一切皆为一个习惯所支配，谁个船碰了头，谁个船妨害了别一个人别一只船的利益，皆照例有习惯方法来解决。唯运用这种习惯规矩排调一切的，必需一个高年硕德的中心人物。（顺顺）”这就是费老笔下的熟人社会中的“无为政治”及“长老统治，所以在阅读《乡土中国》之前可先引导学生阅读《边城》，将其作为高一年级整本书阅读的序曲。

沈从文在《边城》题记中说，“我的读者应是有理性，而这点理性便基于对中国现社会变动有所关心，认识这个民族的过去伟大处与目前堕落处，各在那里很寂寞地从事民族复兴大业的人。”看似儒雅的沈从文关心甚或热心社会变动，字字平静的《边城》竟关涉民族复兴大业，而这些又与我们今朝的中国梦，民族振兴伟业不谋而合。

二、“披文入情”，深入千花粉艳中

在这一环节，可在熟悉小说基本内容的基础上，师生共同给小说二十一个章节拟写小标题。为增强该环节的可操作性，我们具体参照了《红楼梦》的章回拟题方式。

《红楼梦》各章回主要陈述式拟题，章回主要人物可在前也可居中，如“贾夫人仙逝扬州城，冷子兴演说荣国府”“比通灵金莺微露意，探宝钗黛玉半含酸”。也有诸多变式，为突出人物性情而将概括人物性格的一个字置于最前，如“贤袭人娇嗔箴宝玉，俏平儿软语救贾琏”；为突出场景氛围，重要地点、意象等而把主要人物隐去或以比喻暗指，如：“情切切良宵花解语，意绵绵静日玉生香”。一般题目是三二三节奏，个别为三一四节奏，二二四节奏，甚至有四四节奏，如“撕扇子作千金一笑，因麒麟伏白首双星”“宝钗借扇机带双敲，龄官划蔷痴及局外”与“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”。研究《红楼梦》前四十回拟题规律给《边城》各回目拟题，意在鼓励孩子们大胆拟题，不惧变化，突出学生阅读的参与性，呵护他们个性解读特有的灵性。

三、日出江花红胜火,“情至书案新且特99

三、日出江花红胜火,

“情至书案新且特

99

整本书阅读最精彩的一环节就是引领学生继续品读文本，写出自己的个性解读报告。在这一环节，老师不要过多地给予干涉，要求学生自选解读角度，写出自己精读文本的感受即可，但字数要在1000字左右，意在督促学生借个人品读报告这个平台，在自主拟写一段段欣赏评析文字的过程中，精化、深化对于文学经典的独特感知，并将自己对作品的理解由感性体悟向理智思索阶段提升。

有的学生就“悲剧后的溯流而上”拟写品读报告，读《边城》最为感慨的便是人们对生命强力的执着追求，在经历了悲剧后不甘沉沦，溯流而上。有人认为翠翠苦等情人归来是悲观的，是悲剧，而有人却以为，经历了命运如此戏弄后翠翠仍选择以等待的方式勇敢追求爱情，这是翠翠的成长，亦是美好的结局，也终愿相信傩送一定会回来。

对于小说中的所有人虽命运如此戏弄，却也只能承受，力所能及得做，回归生活。悲剧后的溯流而上，本人认为不是闯荡出响亮的人生，而是经历悲