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对外汉语教材

“工欲善其事，必先利其器。”—《论语·卫灵公》

教材著名对外汉语教育专家吕必松先生说：“教材是课堂的主要依据，要提高课堂教学质量，就必须有理想的教材。”

几个概念的叫法n教科书：按照教学大纲编写的为学生上课和复习用的书。n课本，教本：教科书n教程：专门学科的课程（多用于书名）n讲义：为讲课而编写的教材

几个常用网址n汉办n网络孔子学院http:///n豆瓣n体验汉语n北大中文论坛n中文助手

目前国内外出版发行对外汉语教材的现状n国家汉办每年有计划地开发100多种教学产品，带动市场开发的产品有1000多种。n国内出版社不下40余家（北语/北大/商务/高教社/人教社等）n目前在国内市场上销售的教学用书有1500余种(98－08国内为548种)n教材形式发生变化，表现在产品的多样化（配套的音像制品、电子产品、多媒体及网络资源的立体化教材体系）总体来看，教材的水平都比较高，有一定的适用和参考价值。

5前汉语教材存在的主要问题及负面评价：n市场上教材数量不少，受欢迎的不多，大多是对一些精典教材进行低水平的重复，缺乏对教材思想和体例的改进n国内一线教师感到，新教材层出不穷，但找到好用的不容易。n教材编写理论研究不足，文学作品过多，编写观念陈旧。n海外教材直接移植国内，容易引起国外人士的接受障碍，面临的困难是教材内容不能贴近外国人的思维、生活习惯及目的要求，难以让学习者理解和接受。

具体表现：n课本里的对话内容单调，一问一答，纯粹为了练习句型，脱离与正常人交往的方式和语境n课本里语法条例的解释成章成段，复杂繁琐、语法练习量超大，而其他语言技能技巧方面的训练量偏少，系统性训练偏少。n课本立足于“教”，学生多听少练，缺乏实际演练的平台，实践起来困难很多n课本不能具体考虑学习者的时限、年龄、目的、学习者现有的外语水平、预期达到的标准以及终端考试结果等等。对此国外专家有同感：

黎天睦(TimothyLight),美国著名语言学家和汉语教学专家，康奈尔大学汉语语言学博士，西密执安大学教授《汉语研究与语言教学--黎天睦汉译文选》1、内容有时太系统、太细、太单调；2、介绍文化方面的资料比较少；3、在语言方面,这些教科书里说的话不像在街上听到的（不够实用）；4、课本和练习有的意思不大，学生可能认为单调；5、有关交际方面的练习还不够；6、口语和书面语分得不够清楚。

（英国伦敦亚非学院）佟秉正《汉语口语》；《初级汉语教材的编写问题》世汉教学1991nn国内的教科书都是以汉语为本位的,未能从学习者的角度出发;对母语不同的学生,使用同一教材,尽管有时生词及注释的外语翻译有别,很少有针对学生母语与汉语的关系而特别编写的。n国内为汉语专业编写的初级课本,从注音过渡到汉字的过程,大部分太短、太快,好像拼音只是练习发音与注音的工具,而没能发挥其对口语教学的积极作用。n虽然是以汉字为主,但绝大部分在汉字学习上却只以词为单位,而不管多音词中各组成汉字的基本字义。n不少教科书中的对话像审讯中的一问一答,绝非正常人的交谈话,纯粹是为了联系语法或功能,完全脱离现实。有的短文根本不能称之其为文,因为只是把两个人的对话堆砌起来而已。

白乐桑JelBELLASSEN（法国）——《汉语语言文字启蒙》、《汉字的表意王国》、《说字解词词典》等。内容单调，缺乏实用性，语法解释让人摸不着头脑，“字”没有受到应有的重视。徐家祯（澳洲）《语言和情景》、《语言的演变》、《音乐和想象》;n大陆编写的课本跟海外大部分大学的学时安排是不适应的；n有的课文不适合成年学习者的需要；n提高学生语言交际能力这一目的不明确；n语言教学和文化教学的结合不紧密；n语法句型的安排系统性不强,太琐碎；n没有一套听、说、看、写都配套的课本；n阅读材料和练习太少；阅读材料太难。新内容太多等。

教材的类型按照国内对外汉语教学课程设置n语言知识类——语音、词汇、语法、汉字及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等方面的教材。n语言技能类——综合技能训练（精读、读写、听说），专项技能训练（口语、听力、阅读、写作、翻译）。n文化知识类——中国国情、历史、哲学、文学、艺术、民俗之类的教材。n特殊用途语言类——商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、科技汉语、新闻报刊、速成强化、儿童汉语、广播电视、个别教学、汉语方言、函授、远程、非汉语环境等。

国内外常用的教材展示根据出版社出版n《发展汉语》、《汉语会话301句》、《速成汉语》、（口语）汉语教程（初中级）n国外译本：《快乐汉语》《幼儿汉语》《汉语乐园》n合编教材《体验汉语》《标准中文》

一、教材案例分析n《快乐汉语》n《跟我学汉语》n《体验汉语》

n《快乐汉语》，人教社出版，作