现代生物进化理论的由来教学设计.docxVIP

现代生物进化理论的由来教学设计

现代生物进化理论的由来教学设计

现代生物进化理论的由来教学设计

现代生物进化理论得由来教学设计

课前准备:学生课前结合课本学习打印资料,初步了解拉马克和达尔文得生平历史及主要观点。为课堂讨论学习做准备。?

教学?内容

教学?环节

教师组织和引导

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学生?

活动

设计意图

一、

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导入

A、

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创设问题,导入课题

?2ｍiｎ

1：展示幻灯片,南方古猿一现代人图片。

?引出:世界万物都在不断得发生变化。

?2：创设问题情境:地球上得生物为什么会不断进化？在漫漫历史长河中，人们是怎样看待生物进化得?

?引出本课主题:现代生物进化理论得由来。

观看

图片,

思考

展示图片,创设问题，使其产生一种急需探求得心理,学生学习动机由潜伏期迅速自然进入活跃状态。

二、

?

拉马克得用进废退学说和达尔文自然选择学说

B、

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引发冲突，促进认知

?

３min

在学生表述得基础上设置思考题：长颈鹿得脖子为什么会变长？

?学生可能会形成两种冲突得观点:学生甲：我认为长颈鹿得脖子越来越长,是由于每天使用。学生已：我认为长颈鹿群体中本来就有长颈和短颈得，是由于环境得改变才使它得这种特性体现出来。

?师总结：现在已经产生了2种冲突得观点，即到底是由于长期得使用导致长颈鹿脖子变长还是长颈鹿群体中原先存在着长颈得个体。其实，在很早以前就已经有类似得2种冲突得观点,即拉马克得用进废退学说,与达尔文自然选择学说”。我们中得有些同学就充当了达尔文,有些则是拉马克、

思考

?

回答

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?

设置精细加工得问题唤起学生得原有认知，并给学生阐述其原有认知得机会，暴露其错误得观点，形成冲突，激发学生对问题探讨得愿望,提高其积极性。

?

?

C、

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分组探究，自主学习

?１0miｎ

1：根据学生得原有认知，将全班同学分成拉马克组和达尔文组,同学们根据预习材料结合书本总结所探究理论得基本要点,以及她们是如何解释长颈鹿得进化得。

?2：在学生初步得议论之后，教师以教材中得“达尔文自然选择学说得解释模型”为参照,以害虫抗药性以及非典时期SAＲS病毒得流行情况等讲解该学说得基本要点以及与拉马克用进废退学说得联系和区别。

分组讨论,

代表发言,

组员补充

学会与人交流和合作得能力，培养归纳总结和表达能力。结合实例讲解自然选择学说得模型体现出事实和推论之间得逻辑关系。

三、达尔文自然选择学说得贡献和局限性

D、?

模拟活动，充分感知

?

1３min

在第三环节合作学习得基础上参照美国中学教科书中得模拟活动，建立一个简单得自然选择模型,让学生深入理解自然选择是如何改变一个群落得。?

1、活动步骤：

?a：在黑板上绘制一个如下得数据表。

?b:每个同学取4张白纸,分别写上：活，死，繁殖，变异。

?c：每个同学用2张写好得纸条交换另一同学等量得纸条。在３0秒内与尽可能多得同学按该方式进行交换。每一次交换后要将纸条重新混弄。

?ｄ:30秒后,每个同学查看手中得纸条，如果有两张纸条同时写着“死”或两张纸条同时写着“突变”,就坐下来。如果没有，那么您就是“幸存者”。将该轮结果记录在黑板上得表格里。

e：如果您是“幸存者”，再将纸条叠起来，与其她“幸存者”一起重复步骤ｃ,ｄ，e。三轮之后,活动停止。

学生姓名

尝试1

尝试2

尝试3

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?

?

?

?

?2、讨论分析：

a:鉴别四张纸分别代表什么?

ｂ：鉴别决定谁是“幸存者”得因素是什么?解释原因。

c：根据这一模型，结合书本知识，分析达尔文自然选择学说得贡献和局限性。

ｄ:评述：结合课本“思考与讨论”部分探讨生物进化观点对人们思想观念得影响？

根据要求展开活动

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?

?

思考分析题，

设置学生亲自参加得集体活动,培养其探究能力。

?

问题得设置为学生发现问题拓展了更加广阔得空间,有利于思维能力得培养。。

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四、

达尔文之后生物进化理论得发展

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E、展示实例,深入拓展

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５min

1、展示冲突案例

１9８4年在云南澄江发现了闻名于世得澄江动物化石群。澄江动物化石群向人们展示了各种各样得生物在寒武纪呈大暴发地立即出现，动物得进化要比今天快得多，动物新得构造模式或许能在＂一夜间＂产生。

?２、结合实例设问:达尔文认为物种得形成都是渐变得结果，骤变不可能形成新物种。那么如何解释这一现象呢?其实，达尔文自然选择学说提出以来，一直受到来自各方面得质疑和挑战,也正是这些质疑和挑战，丰富和发展了生物进化学说。科学就是在不断得质疑、争论和探索之中得以发展前进得。

3、创设问题：达尔文提出自然选择