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《农村小学美术课堂发展性评价初探》阶段总结报告2

《农村小学美术课堂发展性评价》课题研究

第二阶段实验总结报告

古蔺镇第三小学欧钟

课题准备阶段结束以后，我们美术组全面铺开了课题实施阶段

（2014年9月—2015年4月），在这一阶段，我们始终将《小学美

术课程标准》、《课程改革纲要》为指导，认真学习它所提出的各项

评价建议，加强教育评价理论学习，结合我校美术教学的实际情况，

建立起一套与基础教育新课程改革目标相适应的美术教学课堂评价体

系，用发展性教学评价观指导我们的课题研究行动。

一、重视激励、调控与发展，实现评价功能的转化

发展性教学评价是促进评价对象的全面发展为根本目的的一种评

价理念和评价体系。美术课程标准建议：应以学生在美术学习中的客

观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形

成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，又要重视对学

生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价

的争端、发展功能及其内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。

在整个研究过程中，我们在强化美术课程的审美文化价值和创造

性发展的价值同时，注意一下的几个激励、调控、发展的基本原则：

导向原则：评价应以引导美术教学向正确的方向发展，培养学生良好

的学习态度，让学生了解、发现自己的美术潜能，明确学习方法上存

在的问题及改进的方法。例如：在针对六年级四个不同状况的班级，

开学第一节课我以“我是一枚有用的花种”为主题开展了一堂“交心”

课。我们每个个体都是一枚有用的种子，因为种子不同，虽然同时播

种，但是花期各异，有的开花早，有的开始迟，有的花期短，有的花

期长，所以，不要认为“我的智商比别人低”“我比别人笨”，只要

我们认真“浇水”，“除草”，“下肥”，等到花期，一定也同样灿

烂……

促进原则：及时提供反馈，着眼对学生的激励、鼓励，促进学生

参与审美活动。激励、鼓励的方式很多，语言上注意用语，始终以学

生发展为重出发，抓住学生细小的闪光点，“创意很好啊”、“线条

不错”、“色彩搭配好”“你的表达真完整”等等，都是促进学生学

习的秘诀。

个性原则：关注学生个体差异，善于把握不同类型、反应不同个

性的美术作业，保护学生的创新意识。以一种宽容的心态接纳各种不

同的学生，“他比老师的构思还好”、“你的设计真有个性”，

不能把所有学生“逼”往独路，“逼”往死胡同，保护好学生的个性，

保护好学生的创新意识。

慎重原则：应以比较公正、准确的成绩评定来保护学生的上进心。

在作业评定过程中，美术教师公正、准确的对待各种不同知识基础的

学生非常重要，对基础知识相对薄弱的学生，我会根据他的基础水平

来进行评定，不与基础好的学生落在一个相同水平线上，这种方式的

处理最大限度的保护了基础薄弱学生的上进心。让他们感受到“我也

行”。

发展性评价不是把评价作为一个孤立的、终结的活动来看待，而

是把评价作为一个过程，它不仅发生在教学过程之后，同时也应伴随

和贯穿于教学过程的每一个细小的环节。

1、学生的发展是一个过程。发展性学生评价的根本不低是促进学

生达到预定的目的。注重过程的评价，既重视学生的现在，也考虑学

生的过去，更着眼于学生的未来；既关注发展的每一个环节，又关注

个体差异。

我们注意引导学生在学习档案中手机美术学习全过程的重要资料，

包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息、自

我评价以及他人评价的结果。

学生通过建立美术学习档案提高美术学习的主动性，促进在原有

水平上发展，有效地提高学习的质量。

2、关注发展的整体性和综合性

评价必须整体、全面、全过程地进行。无论是评价学生的学习过

程或者是评价学生的学习结果，都从整体着眼，涵盖美术学习的各个

层面和各个领域，实现评价的多元化。如：知识与技能，过程与方法，

情感态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，学生的行

为习惯要求，礼仪教育，人生观的引导，价值观的权衡，口语表达能

力的培养都是发展性评价不可忽视的内容。

二、评价的主体多元化

评价主体的多元化，要求改变过去那种评价主体单一的模式，强

调评价主体的多元化，其中特别关注学生的自我评价。自我评价的过

程实质上是一个反思自己的过程，通过反思，可以全面的认识自我，

发现自我，并未自我发展寻找一个更加合适的方向。教学过程中，有

意识设计与提供学