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北师大六年级上册数学教学反思（汇总9篇）

北师大六年级上册数学教学反思第1篇

扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的认识。但

是，学生对于扇形的知识尚属于空白，教学时，教师充分考虑了学生的知

识现状，从扇形的感性认识入学组织教学。

1、在学生已有经验基础上进行教学。

课程标准指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问

题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，教师注重

让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图

的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的特点和作用。

这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比，

学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

2、给学生提供生活化的学习材料。从生活中选择数学素材，会让学

生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。

3、让学生认真观察课件上面的扇形统计图情况，使他们进一步体会

到扇形统计图是用圆代表总数量，即单位“1”，扇形代表各部分数量占总

数量的百分比；结合扇形统计图提供的信息，运用所学知识能提出或解决

简单的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到

生活与数学的密切关系。

4、给学生提供讨论交流的平台。讨论交流是一种开放式的学习，通

过在教学过程中，围绕某一问题展开讨论，学生会相互补充，产生各种灵

感和火花，从而在讨论中不断完整自己的知识。

北师大六年级上册数学教学反思第2篇

圆的面积是学生在初步认识了圆，学习了圆的周长，以及在认识了几

种平面图形面积的基础上进行教学的。圆是小学阶段学习的最后一个平面

图形，学生认识直线图形，到认识曲线图形，不论是学习内容的本身，还

是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。

一、情境的引入，激发兴趣。

课的开始，我运用两只羊争吵的情境(一只在长方形羊圈里，另一只

系在木桩上)，比较长方形和圆的面积，既复习了长方形的面积，也激发

了学生探究圆的面积的兴趣。

二、探究的方法，孰优孰劣。

在探究圆的面积的这一-环节，教材上，先用数方格的方法得出圆的

面积是多少，并让学生填好表格，以期发现圆的面积与半径的关系。这部

分内容的教学旨在激活学生己有的经验，数出圆的面积，教材表格中却给

出了正方形的面积，以及圆的面积大约是正方形面积的几倍。我认为这有

些强拉着学生走，并不真正出于学生内在的探究需求。因此，在课的开始，

我把这部分内容暂且放着。

在五年级上册，学生们已经学过用数方格的方法来探究像手掌、树叶

等曲线图形的面积；还探索过平行四边形、三角形、梯形的面积。根据这

些已有的经验，学生自己可以提出探究圆的面积的两种方法。在发现用数

方格的方法的局限性后，重点研究如何用转化的方法探究圆的面积。

三、探究的过程，自主操作。

这部分内容的教学，考虑到了学生的现实认知水平，先让学生在自主

探索、实践操作、合作交流中找到转化的方法，在此基础上，借助课件，

使学生合乎情理地认识到：平均分的份数越多，就越接近长方形，有机渗

透了极限的思想，体会了“化圆为方、化曲为直”的转化过程。接着让学

生根据提示探索圆的面积的计算公式。

这节课也存在以下不足：

一、转化结果单一

课堂上学生将圆转化为已经学过的平面图形结果单一，只出现了平行

四边形。虽然在课的最后以课件的形式出示了三角形和梯形，但这并不能

代替学生自己的发现和思考。我想原因有三个：一是我在课上提示了剪，

强调了拼，禁锢了学生的思维，使学生想不到直间转化成求多个三角形面

积和的方法；而怎么剪对学生来说就是有难度的；二是拼成梯形和三角形

是有一定的条件的，要平均分成一定的份数才有可能拼成，三是课上留给

学生的时间有限，学生在这么短的时间里完成剪、拼不同的图形是很难的，

而留给学生更多的时间又是不现实的。

二、缺少思维的碰撞

我觉得操作探究部分，我有点操之过急。尤其是推导圆的面积公式部

分，更多的是通过自己的课件操作来引导学生观察，比较、分析，发现圆

的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，从而

推导出圆的面积计算公式。学生的思维在交流中虽有碰撞，但总觉得不够。

在以后这一类的教学中，应该给学生足够的思考空间和探索时间，多进行

生生、师生之间的有效交流，让使学生的思维的能动性和创造性得到充分

激发，探索能力、分析问题和解决同题的能力