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统编版语文七年级上册第一单元大单元教学设计

一、课标分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中强

调学生能够“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；在“表达与交流”中指出要引导学生能

“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四

课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言

和形象建构的艺术世界，借鉴其中的写法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过朗诵的方式，表达对作品的理解，

“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”，“能借鉴他人的经验调整自己的

表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与自然的优秀文学作品中，应关注朗诵、语

言表达与情感表达三个方面的内容。

二、学情分析

七年级学生对初中语文知识充满极强的好奇心，对未知事物的探索也有很强的欲望，但是由于

语文教材的难度有很大的提升，对于初一新生，所以应该培养学生的学习兴趣及意志力，七年级学

生正处于花季般的年龄，内心充满诗情画意，对于诵读诗歌、散文、文言文等方面，有较强的感悟

能力，可以引导学生多去朗读，真正打开语文学习的大门。

三、单元内容分析

统编初中语文七年级上册第一单元的人文主题是“四季美景”，本单元所选的课文《春》《济南的冬

天》《雨的四季》和《古代诗歌四首》分属于现当代散文和古诗词。学习本单元的课文，一方面要重视朗

读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；另外一方面还要把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；

同时还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

四、单元任务设置：

本单元围绕“品四时之景，感受四季情韵”这一单元主题和“朗读（初步品景感悟情韵）——鉴赏

（发掘景与情的关联）——写作（迁移运用深入体会）”的单元目标顺序。学习流程分为三个课段，按照

“朗读”“鉴赏”“写作”的流程展开。第一课段的核心任务是听本单元三篇写景散文和四首古代诗文的

朗读音频，感受重音和停连的妙处，并尝试用抑扬顿挫的方式读出四季之美；第二课段在学生有感情朗读

课文的基础上，细细揣摩和品味语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感与思考；第三课段

则是创作一篇600字左右的记叙文。三个课段之间由浅入深，层层推进，前后勾连，使学生从感知到鉴赏，

从鉴赏到表达，不断增加学生的语言积累，培养学生对自然和语言文字的感受力，从而激发审美情感，提

升精神品格。

五、单元学习目标

1.美读课文，学习重音、停连等朗读技巧，掌握朗读要领，读出文中的情感基调及层次变化，体会语

言的艺术美及内蕴的思想感情。

2.分析概括写景抒情类文学作品在词语选择、修辞运用方面状物抒情的写作技巧，并将其迁移运用，

提升表达能力和写作能力，培养创造性思维和逻辑思维。

3.链接现实生活，培养学生细致观察的习惯，感受大自然的无穷魅力和内蕴的文化内涵，引导学生亲

近自然，感悟自然，热爱自然。

4.领会抓住景物特征状物抒情、运用拟人等修辞的写作方法，激发联想和想象，创作一篇写景抒情类

记叙文

六、单元教学课时

本单元共七课时。其中前两课时聚焦学生的朗读，分别为朗读指导课和自主朗读课；三至五课时聚焦

学生的语言品鉴，均为精讲教读课；六至七课时聚焦学生的写作，均为写作训练课。

七、教学实施

第一课段：

任务一：读四季之声

本任务共两课时，主要是引导学生朗读本单元内的三篇散文和四首诗歌，重点学习重音、停连的朗读

技巧，体会其对于情感表达的作用，聚焦第一阶段朗读能力的训练，通过朗读初步感知内容，为后面学习

打下基础。

第一课时：

一、课前准备：

本单元教材文本及名家朗诵视频（如康辉老师的《春》、姚科老师的《济南的冬天》等）。

二、课堂导入：

同学们，“感悟四季之美”校园文化节已经开幕了，现在校园广播台征稿了，接下来，让我们听本单

元三篇写景散文以及《古代诗歌四首》的朗读音频，感受重音和停连的妙处，并尝试用抑扬顿挫的方式读

出四季