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充分暴露问题引发深度学习

作者：李何英

来源：《广西教育A·版》2020年第05期

【摘要】本文以《除数是一位数的除法》为例，通过充分暴露计算教学中出现的问题，提

出让学生经历算法多样化、构建一般性算法、构建合理化算法和形成所有除法计算通法等教学

过程，引发学生深度学习，理解算理，掌握算法。

【关键词】小学数学计算教学深度学习

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0067-04

一直以来，在计算教学中理解算理和掌握算法是非常重要的两个核心目标。算理就是计算

的理论依据，其内涵包括数与运算的意义、运算的規律和性质，也就是解决“为什么这样算”的

问题。算法就是计算的方法，其内涵是由已知推出未知的程序，即解决“怎样算”的问题。算理

为计算提供了正确的思维方式，确保了计算的合理性与正确性。算法为计算提供了规范快捷的

操作方法，促进了计算速度的提高，是解决一类问题的有效处方。

那么，如何将理解算理和掌握算法一起落地？又让学生真正经历算法构建的过程，实现算

理与算法的内在统一？下面以三年级下册《除数是一位数的除法》为例，谈谈如何设计教学流

程，让学生在掌握算法的同时理解算理。

一、自己想办法算，展现多样化的算法

师：咱们原来学过表内除法的简单计算。而这个除法算式（板书42÷2）用乘法口诀表已

经不能直接算出来了，怎么办呢？老师准备了一些小棒，你们可以借助小棒分一分，也可以用

画一画的方法，还可以用算式表达的方法来计算。要求让大家一眼就明白你是怎么算的。现

在，请你们自己想办法计算吧。

（学生开始尝试独立解决，教师巡堂指导）

师：看来很多同学都已经解决了这个问题。谁愿意来分享自己的解决方法？

生1：老师，我是用分小棒的方法来解决的。我先分整捆的小棒，4捆平均分成两份，每

份就是2捆，然后再把剩下的2根小棒平均分成两份，每份是1根。把2捆和1根合起来每份

都是21根小棒，所以42÷2=21。

师：先分整捆再分零散的，这位同学用分小棒的方法解决了问题，还有哪些同学也是采用

分小棒的方法呀？（部分学生举起了手）

师：还有其他方法吗？

生2：老师，我用的是口算的方法。我把42分成40和2。先算40÷2=20，再算2÷2=1，然

后把两次计算得到的商加起来，就得到了最后的结果：20+1=21。

师：口算也是先算整十数，再算个位数。还有哪些同学也是采用口算的方法？（部分学生

举起了手）

师：还有不同的方法吗？

生3：老师，我是用除法竖式来计算的。

师：你还记得除法竖式这种计算方法？太好了！我们在二年级学习表内除法中“有余数的

除法”时学过除法竖式计算。请把竖式计算方法说给大家听听吧。

生3：我先算十位，十位4除以2等于2，写在十位上;再算个位，个位2除以2等于1，

写在个位上。

师：除法竖式也是先算十位再算个位？

生3：是的。

师：请问，为什么十位上除得的商要写在十位上，个位上除得的商要写在个位上呢？

生3：你看刚才那个同学分小棒，先分整捆，4捆平均分成两份，每份是2捆，如果写到

个位，2捆不就变成2根了吗？（全班学生哈哈大笑）

师：我明白了，你的意思是十位上除得的2表示的是2个十。

生3：对！个位上除得的1表示的是1个一。

师：老师还有一个地方不明白，你的除法竖式里面出现了两个42，为什么要写两个呢，

写一个不就行了吗？

生3：这两个42表示的意思不一样啊！上面这个42是被除数里要用来分的，下面这个42

表示分完了的，在除法竖式里把分完的数量也要记录下来，这样就不会遗忘了。

师（连连点头）：是啊，好记性不如烂笔头，这样记录下来确实一目了然。

生4：老师，我也是用除法竖式计算的，但是和他的有点不一样。

师（惊讶）：不一样的除法竖式？那请把你的除法竖式也展示出来，给我们瞧瞧哪儿不一

样！

生4：我也是先算十位再算个位，跟他的相比，我把每一步的计算过程都在除法竖式中清

楚地表示出来了。

师：大家仔细看看，有什么疑问吗？可以向他提问。

生5：你把个位上的2移下来了，为什么要移下来呢？

生4：我是分两次算的