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充分暴露问题引发深度学习
作者:李何英
来源:《广西教育A·版》2020年第05期
【摘要】本文以《除数是一位数的除法》为例,通过充分暴露计算教学中出现的问题,提
出让学生经历算法多样化、构建一般性算法、构建合理化算法和形成所有除法计算通法等教学
过程,引发学生深度学习,理解算理,掌握算法。
【关键词】小学数学计算教学深度学习
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2020)05A-0067-04
一直以来,在计算教学中理解算理和掌握算法是非常重要的两个核心目标。算理就是计算
的理论依据,其内涵包括数与运算的意义、运算的規律和性质,也就是解决“为什么这样算”的
问题。算法就是计算的方法,其内涵是由已知推出未知的程序,即解决“怎样算”的问题。算理
为计算提供了正确的思维方式,确保了计算的合理性与正确性。算法为计算提供了规范快捷的
操作方法,促进了计算速度的提高,是解决一类问题的有效处方。
那么,如何将理解算理和掌握算法一起落地?又让学生真正经历算法构建的过程,实现算
理与算法的内在统一?下面以三年级下册《除数是一位数的除法》为例,谈谈如何设计教学流
程,让学生在掌握算法的同时理解算理。
一、自己想办法算,展现多样化的算法
师:咱们原来学过表内除法的简单计算。而这个除法算式(板书42÷2)用乘法口诀表已
经不能直接算出来了,怎么办呢?老师准备了一些小棒,你们可以借助小棒分一分,也可以用
画一画的方法,还可以用算式表达的方法来计算。要求让大家一眼就明白你是怎么算的。现
在,请你们自己想办法计算吧。
(学生开始尝试独立解决,教师巡堂指导)
师:看来很多同学都已经解决了这个问题。谁愿意来分享自己的解决方法?
生1:老师,我是用分小棒的方法来解决的。我先分整捆的小棒,4捆平均分成两份,每
份就是2捆,然后再把剩下的2根小棒平均分成两份,每份是1根。把2捆和1根合起来每份
都是21根小棒,所以42÷2=21。
师:先分整捆再分零散的,这位同学用分小棒的方法解决了问题,还有哪些同学也是采用
分小棒的方法呀?(部分学生举起了手)
师:还有其他方法吗?
生2:老师,我用的是口算的方法。我把42分成40和2。先算40÷2=20,再算2÷2=1,然
后把两次计算得到的商加起来,就得到了最后的结果:20+1=21。
师:口算也是先算整十数,再算个位数。还有哪些同学也是采用口算的方法?(部分学生
举起了手)
师:还有不同的方法吗?
生3:老师,我是用除法竖式来计算的。
师:你还记得除法竖式这种计算方法?太好了!我们在二年级学习表内除法中“有余数的
除法”时学过除法竖式计算。请把竖式计算方法说给大家听听吧。
生3:我先算十位,十位4除以2等于2,写在十位上;再算个位,个位2除以2等于1,
写在个位上。
师:除法竖式也是先算十位再算个位?
生3:是的。
师:请问,为什么十位上除得的商要写在十位上,个位上除得的商要写在个位上呢?
生3:你看刚才那个同学分小棒,先分整捆,4捆平均分成两份,每份是2捆,如果写到
个位,2捆不就变成2根了吗?(全班学生哈哈大笑)
师:我明白了,你的意思是十位上除得的2表示的是2个十。
生3:对!个位上除得的1表示的是1个一。
师:老师还有一个地方不明白,你的除法竖式里面出现了两个42,为什么要写两个呢,
写一个不就行了吗?
生3:这两个42表示的意思不一样啊!上面这个42是被除数里要用来分的,下面这个42
表示分完了的,在除法竖式里把分完的数量也要记录下来,这样就不会遗忘了。
师(连连点头):是啊,好记性不如烂笔头,这样记录下来确实一目了然。
生4:老师,我也是用除法竖式计算的,但是和他的有点不一样。
师(惊讶):不一样的除法竖式?那请把你的除法竖式也展示出来,给我们瞧瞧哪儿不一
样!
生4:我也是先算十位再算个位,跟他的相比,我把每一步的计算过程都在除法竖式中清
楚地表示出来了。
师:大家仔细看看,有什么疑问吗?可以向他提问。
生5:你把个位上的2移下来了,为什么要移下来呢?
生4:我是分两次算的
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