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《质量守恒定律》教学反思（通用3篇）

《质量守恒定律》教学反思1

在实施教学的过程中，存在着丰富的，可以给师生使用的资

源，比如，在进行测定铁丝和硫酸铜溶液反应前后的质量关系这

一实验时，安排给学生使用的药品包括有：粗的和细的铁丝，浓

的和稀的硫酸铜溶液，学生在进行实验，进行交流的时候就会发

现，一些小的改变可以改变反应的速度，再引导他们去总结，原

来反应物的浓度和反应物间的接触面积可以改变反应的速度，测

定蜡烛燃烧前后的质量时也一样，用两支蜡烛的同学，现象比较

明显，同样可以引导学生去思考。

这样，就将一些会考的要求渗透进平时的教学中了。另外，

每得一个结论，马上进行相应的练习作为间隔，既巩固了知识，

又调节了学生学习的热情。只要我们细心观察，就会发现课堂上

有很多可以利用的的资源，这些资源得到正确利用的话，可以大

大拓宽学生的知识面。

在教学过程中，我紧扣新课标的精神，充分创造条件让学生

自主学习，为此，对本节课的实验内容作了较大的调整，将所有

的演示实验都改成了学生实验，并创造不同的实验条件让学生去

探究。这样往往能收到意想不到的效果。

《质量守恒定律》教学反思2

本课题的教学使学生在已有知识的基础上，从另一个角度认

识化学反应。是学生认识化学反应从质变到量变的一个转化过

程。传统的“一言堂”式教学往往是教师给定实验步骤，让学生

按部就班地实验，最后得出结论。本节教学设计打破了传统的模

式，让学生自己进行实验，由于学生们的主动参与，使得课堂气

氛更加活跃，培养了学生的学习兴趣，在获得化学知识的同时，

体会了知识的形成过程，体验了探究的.乐趣。同时，使学生认

识到了定量研究的重要性，培养了学生的科学素养。这节课还利

用多媒体电脑动画模拟在化学变化中，分子被分成原子，原子再

重新组合成分子或直接构成物质这一过程，让学生看到整个过程

中原子没有增加也没有减少，原子种类也没有改变，从而得出质

量守恒的原因。提高了课堂效率，取得了良好的教学效果。

由于本节课开放性较大，学生可利用的课堂资源较多，在教

学中要充分利用这些资源来展开教学。

同时不可预见的情况也较多，所以在教学时，要注意把握住

以下两点：

1、质量守恒定律，从本质上解释对于初三的学生来说较抽

象，理解起来比较困难。因此在分组时要根据学生的实际情况进

行合理的搭配，从而避免基础较弱的学生参与不到课堂中来，提

高学习效率。

2、掌握好学生实验和交流讨论的时间，合理安排。既要给

学生充分的探究时间，又能不失时机的引导，并进行及时总结，

提高教学质量。

根据本节课的知识结构，在新课程教学理念的指导下，课堂

教学中如何体现学生的主体地位是教学的关键。本节课的设计实

验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液反应、镁条燃烧。探究活动从不

同的角度、根据反应的情况不同全面分析反应前后物质质量的关

系。学生活动多，活动形式开放。在探究活动的过程中，针对不

同的实验现象做出正确的分析，并和学生一起总结出质量守恒定

律。

《质量守恒定律》教学反思3

质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一的一条定律，

《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定

律，还要会运用质量守恒定律进行判断、分析问题、进行初步的

计算，同时质量守恒定律是书写化学语言————化学方程式所

必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守

恒定律放在最重要的位置。自认为这节课虽然上得有点磕磕碰

碰，但达到了我预先设计的目标。

不过由于在课前没有充分地进行准备，导致课堂上出现了两

次较大的失误。

一、宏观上

学生能根据几个简单的实验进行判断，所以我将重点放在了

让学生设计一套装置用于验证产生气体的反应的质量守恒，结果

学生的反馈情况较差。

课后我分析了一下原因，有以下几点因素：

1、学生对密闭容器中气体压强的增大或减小会造成的后果

还没有形成概念。学生在物理中还没有学到气体压强，但在化学

中虽然已几次提到，但学生还不能熟练地加以运用，导致课堂上

大多数学生认为可在密闭容器中进行产生气体的实验。

2、问题设置时没有一个铺垫，显得较为唐突。虽然知道这

是一个难点，但在问题的