职业教育课题申报：高职院校创新创业教育模式的理论思考与社会实践.pdfVIP

高职院校创新创业教育模式的理论思考

与社会实践

学科分类：职业教育

课题类别：一般课题

关键词：高职院校双创理念双创模式双创实践

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（1）问题的提出

创新创业是科技进步和社会发展的强大推动力。做好创新创业教育对于高

等学校，尤其是高职院校，既是重大的历史使命，也是难得的发展机遇。

本课题根据高职学生的特点和学情，致力于解决当下高职院校创新创业教

育中存在的几个具有普遍性的问题：①用何种理念才能更好的引导高职院

校创新创业教育？②何种创新创业教育模式才能更好地推进和实现高职

院校的创新创业教育？③如何优化高职院校创新创业实践平台？

（2）课题的界定

首先尝试提出基于广义问题解决和广义问题管理的创新创业教育理念，该

理念把创新创业教育视为师生共同进行一系列广义问题解决活动的过程。

每个广义问题解决活动包括四个基本环节：敏锐地发现问题，科学地评价

问题，合理地选择问题，有效地解决问题。现代管理学认为，“只有通过团

队才能形成创新”。创新需要团队，团队需要管理。通过对创新创业活动进

行管理，激发学生的创意，挖掘他们的潜力，发挥团队的合力，实现有效

的创新创业活动。其次，基于新理念设计创新创业教育的模式。最后，应

用新模式建设创新创业实践平台，进行创新创业实践。

（3）国内外研究现状

现代意义上创新（Innovation）是由奥地利经济学家熊彼特在《经济发展

理论》一书中提出的，他将创新定义为“生产要素和生产条件的一种从未

有过的新组合”，并将创新概括为五个方面：生产新的产品，引入新的生产

方法、公益流程，开辟新的市场，开拓原材料的新供应源，采用新的组织

方法。生产活动是人类最基本的实践活动，随着创新日益称为生产活动的

主轴，创业也便成为人类最基本的实践，由生产到生活，由经济到政治，

由思维到理论，由个人到企业，创新逐渐渗透到人类社会的各个领域。

创业(Entrepreneurship)来源于十二世纪法文单词“Entreprendre”，其原

初含义是“承担”。《辞海》将创业定义为“创立基业”；《现代汉语词典》

把创业被解释为“创办事业”，即创立、创设某种事业或者职业岗位。柯林

•博尔1989年把“创业教育”(Entrepreneurshipeducation)作为一种教

育理念。美国学者加特纳（Garner，1990）认为：创业是指创设和管理新

企业、小企业和家族企业，以及关注创业者的特点和其他特殊问题。欧洲

研究人员指出：创业是指个人将其想法转变为行动的能力。它涵盖创造力、

创新和冒险精神，为了实现目标规划和管理项目的能力。联合国教科文组

织1991年在东京召开的“教育革新与发展服务计划”会议对创业教育概念

进行了界定和区分。广义的创业教育是一种灵活适应、持续学习的终身教

育，旨在培养和强化综合素质、开创型个性，开发和提高现代创业意识、

能力。而狭义的创业教育则指为提高学生适应社会职业变化的能力而进行

职业培训、技能培训的教育。自20世纪初叶起，以美德为代表的西方发达

国家就已开展创新创业教育研究和实践。美国把大学生创新创业教育称为

国际经济发展的“直接驱动力”，德国政府提出并实施了“使高校成为创业

者熔炉”的计划；日本起步较晚，但发展很快，目前已经有近300所高校

实施了形式和程度各异的创业教育。总体来看，国外创新创业研究有一些

值得我们学习的经验，如他们注重依托企业活动进行探究，注重量化研究

和跨学科研究。

我国教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》要求创新

创业教育以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，将学生的

创新意识培养和创新思维融入教育教学全过程。近五年以“高职院校创新

创业教育”为主题的论文数量达到三千余篇，涉及面较广，但对高职“双

创”教育的理念和模式的研究还不够深入。大部分的研究还停留在总结高

职院校开展创业教育过程中存在的问题和对策、以及展示实践成果上面，

较少对创新创业教育的理念进行提炼；由于缺乏先进理念的指导，导致双

创教育模式的设计未能抓住创新创业教育的关键，进而导致双创教育实践

平台建设的滞后性和双创教育实践出现一定程度的盲目性。当然，国内学

者对双创教育理念和模式也作了一些有益的研究。例如，王世华(2007)列

举了开展创业教育面临的两大主要问题：创业教育滞后和创业实践缺乏