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人教部编版八年级上册历史洋务运动说课稿
(依据课程标准的要求和教材编写意图)
教学难点:洋务运动的评价。(依据学生的认知实际)
说教学方法
1、学情分析
学习兴趣:八年级的学生有着强烈的好奇心,他们感性思维
较强、理性思维也正在形成,加之通过上一年的学习,已具备一
定的历史学习能力和较浓厚的学习兴趣。
知识基础:本课之前已经学习了两次鸦片战争及太平天国运
动,学生对近代史的基本特征有了初步的了解和认知,对探索此
类课题的学习模式已比较熟悉。
理解障碍:对于洋务运动的评价上,由于学生辩证分析历史
事件的能力还较弱,存在着思维困难,要引导学生理性分析与客
观评价。
2、学法
自主学习、合作探究、评价历史事件
3、教法
指导点拨、归纳总结、讲解法
说教学设计
对比导入激发兴趣
第1页共6页
【设计思路】:出示洋务运动前后清军武器装备的两组图
片,引导学生回答先进与落后,然后由提问“为什么短短的几十
年,清军的武器装备会发生如此大的改变?”从而导入洋务运
动。
【设计意图】:
①通过图片对比,抛出问题(变化原因),引出学习主题。
从而激发学生学习洋务运动的兴趣。
②出示学习目标,使学生明确学习方向。
自主学习敢为人先
设计思路:
立足八年级学生的认知规律,引导学生复习两次鸦片战争和
太平天国运动,归纳总结洋务运动兴起的背景。然后通过洋务派
和顽固派的争论过渡到洋务运动基础知识的学习中。
学生自主阅读课本,归纳洋务运动的目的、代表人物、时间
及口号。教师指导学生对洋务运动的概况进行总结。
设计意图:
此部分内容较为简易,学生通过自学就可以从教材上提取出
答案。教师要引导学生理解“内忧外患”和洋务运动之间的关
系。使学生自己能够归纳出新旧历史事件之间的联系。
此环节主要培养学生从材料中提取有效历史信息的能力。落
实学科核心素养史料实证和历史解释。
合作探究步入近代
第2页共6页
合作探究1:洋务运动的内容
【设计思路】:对于洋务运动的内容的学习,我以资料卡片
为素材,设计了两个环节:自主学习和思考升华。自主学习环节
通过自学就能从材料中提取有效的信息。之后围绕着思考升华进
行小组讨论,比较军用工业、民用企业、新式教育、新式军队在
洋务运动前后的不同。
【教师点拨】:军用工业:由经费短缺导入“求富”(民用
企业)。
民用企业:由缺乏技术人才导入新式教育。
新式教育:由列强侵略导入新式军队。
新式军队:通过左宗棠收复新疆和清朝在台湾的建制,说明
新疆和台湾自古以来就是中国的领土。
【设计意图】:通过合作探究,强化学生自学能力的同时,
又培养学生合作学习的意识,提高学生分析、归纳、推理的能
力。落实学科核心素养史料实证、家国情怀、时空观念。
合作探究2:洋务运动的评价
【设计思路】:组织课堂辩论会
观点一:没有使中国走上富强的道路,应该否定。
(从目的和结果上)
观点二:促进了中国社会的进步,值得肯定。
(从军用、民用、教育和军队上)
第3页共6页
把学生分为两个大组,先组内讨论后,选出代表阐述双方各
自观点,再进行辩论,老师进行适当点评。对学生的观点,不强
求统一,只要言之有理即可,以培养学生的创新思维能力。通过
他们的辩论,引导学生认识洋务运动是中国近代化的开端,但洋
务运动没有使中国走上富强的道路。
【设计意图】:
在熟练掌握洋务运动概况的基础上,通过课堂辩论会,充分
发挥学生之间的合作互动作用,自主挖掘课文内容的内在联系,
完成对课文的理解和深化。教师引导学生从目的和结果理解洋务
运动的局限性,从内容理解洋务运动的作用。教师需进行学法指
导,引导学生学会用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点对洋务
运动的作用进行客观的分析和评价,提高思辨能力。
通过辩论会
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