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化学丨教学评一致的“学历案”设计

近年来，为提升课堂教学的有效性，“教学评一致性”概

念成为教育研究的热门话题。华东师范大学课程与教学研究所

崔允漷教授及研究人员从理论分析的视角概括出“教学评一致

性三因素理论模型”。该模型包含由目标导向的“学教一致

性”“教评一致性”和“评学一致性”三个因素，它们两两之

间相辅相成，组合在一起，构成“教学评一致性”的所有含

义。同时，他们提出了“学历案”的概念，旨在为将“教学评

一致性三因素理论模型”应用于课堂教学提供一种切实可行的

工具。

何谓“学历案”？“学历案”是指教师在班级教学的背景

下，为了便于学生自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的

学习单元，对学生学习过程进行专业化预设的方案。它的基本

要素包括：学习主题，学习目标，评价任务，学习过程，

检验与练习，学后反思。而其中核心的三部分：学习目标、

学习过程和评价任务，与“教、学、评”一一对应，高度契

合。

初中化学教学作为我国化学教育的启蒙阶段，尤其需要培

养学生学习化学的好习惯与思维能力，为今后的化学学习乃至

应对未来社会的挑战奠定基础。但在实际教学中，却会存在学

习目标不清晰，学习目标与学习内容、学生活动不匹配，缺少

基于学生学习结果的课堂评价等问题，使得课堂教学的效率不

高，效果欠佳。因此，探索将“教学评一致性”概念应用到初

中化学教学中，实现有效教学就显得格外重要。

崔允漷教授说过，“学历案”是一种学生学习的认知地

图，一种指向个人知识管理的学习档案，一种在课堂内外师

生、生生、师师交流的互动载体，一种供师生双方保障教学质

量的监测依据。因此，一份设计合理的化学“学历案”，可以

很好地解决上述问题，对提升课堂教学质量大有帮助，是将

“教学评一致性三因素理论模型”应用到初中化学教学的有效

工具。

基于“教学评一致性三因素理论模型”的初中化学“学历

案”设计

在“教学评一致性三因素理论模型”（下文简称理论模

型）中，学习目标是课堂教学的灵魂，既是导向，也是终点。

对于初中化学教学也同样如此。因此，初中化学学历案的研

究，可以将学习目标作为切入点，指引评价任务与学习过程的

设计。

一是基于理论模型的学习目标设计。

学习目标是指学生经历学习后所要达到的认知程度，以及

为达到这个程度所需要的方法、过程等。为此，设计学习目标

前需梳理以下问题：将要学习的知识是什么？学生原有的基

础是什么？学生可能会面临哪些困难？哪些支架可以帮助学生

解决困难？基于以上考虑，我们分三步进行设计。

解读化学教材。理论模型中提出的“学教一致性”，可以

表述为“所学即所教”。明确学生要学什么，教师要教什么，

是制订学习目标的前提。目前我们采用的沪教版九年级化学教

材按主题内容划分单元，系统反映了学科的知识内容，是学生

学习、教师备课的基础材料。教材上还设置资料库、拓展视野

等板块，以此指引学生进行有效的拓展学习。因此，解读教

材、梳理学习内容无疑是设计学习目标的第一步，同时还需要

考虑，如何立足教材，又不局限于教材的要求，帮助学生拓展

知识面。

依据化学课程标准。所学即所教，仅仅关注学习内容是不

够的，还需明确，学生需学到什么程度，教师需教到什么程

度，这就得依据化学课程标准的要求。《义务教育化学课程

标准（2011版）》针对初中化学的学习内容，均有详细标

准，规定了最基本的学习要求，也提供课程实施建议。另外，

《高中化学课程标准（2017版）》还阐述了化学学科核心

素养的具体表征。对于初中化学教学也起到了指导作用，可以

一并归入中学化学课程的学习目标，以期能够实现化学课程育

人的本质内涵，更贴近化学教学的要求。

多角度分析学情。教材与课程标准是统一的，但是学生的

学习基础却各不相同，而这会直接影响学习目标的完成度以及

通往学习目标的途径。若想让全体学生都达到学习目标，学情

分析不可或缺。为此，我们需要通过问卷、访谈、学生档案等

从多角度了解学生学习化学的兴趣，分析学生科学知识的原有

基础，明确学习起点与既定目标的距离，从而分解学习难点，

使学习目标更靠近学生的“最近发展区”，加大实现的可能。

经过对教材、课程标准与学情三方面的研究，教师应该能

够全面掌握学生应知、已知、未知、如何知等各个方面，以此

为基础制订出的学习目标在内容、程度、方法层面就会较为适

恰。

基于理论模型