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合作学习在Goforit教学中的运用

摘要：合作学习是以学生为中心，以小组活动为基本形式，为了

共同的学习目标，共同学习，相互促进，共同提高的一种学习策略。

合作学习策略有利于促进学生智商和情商的共同发展。本文主要介

绍了合作学习在初中新教材goforit教学中的应用以及实施过程

中应注意的几个方面。

关键词：合作学习goforit评价英语教学

一、引言

在现代社会中，“合作加速成功”已逐渐成为人们的共识与自觉

行动。当前合作已成为一种时代精神的体现.20世纪50年代末，美

国学者将合作理念引进教育领域，于是倡导学生间的合作学习方式

与学习互助活动便应运而生，并成为当今教育界的主流教学理论和

学习策略之一。我国目前正在进行中的新一轮基础课程改革提出要

转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，强

调改变以教师为中心的局面，促进主动学习和自主发展。而目前我

们使用的新目标goforit教材的编写就是以此为指导思想。新教

材每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排

了“听、说、读、写”的活动。在实际教学中要求教师尽可能提供

真实的情景，让学生综合运用所学语言完成一些任务，促使他们获

取、处理和使用信息，用英语与人交流，解决实际问题，完成某个

项目。不论从新课程理念还是从新教材设计看，合作学习形式是语

言学习的需要，也对语言的实践运用产生了积极的作用。笔者结合

近两年goforit教学经验和体会，从合作学习小组的构建，合作

学习在goforit学中的具体实施，合作学习的评价以及合作学习

中应注意的几个问题等及方面谈谈小组合作学习的具体运用，以就

教于同行。

二、合作学习小组的构建

分组是实施小组合作的前提，“合作学习”的有效性依赖于成功

的建组和交往技巧的指导。

学习的内容不同，达标要求不同，小组的配对也有不同，总的要

求是差异互补，人尽其才

1.合理分组

合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小

组的人数可以是2—6人，甚至更多。划分的方法也有多种，但无

论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主

动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能

够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达

成团体目标。实践中，在尊重学生的兴趣和知识背景，尊重学生的

感觉和人际交往关系的前提下，根据不同学习内容和任务，学生的

不同性格和能力等等（分组前可以先向班主任或体育、音乐老师进

行充分了解），笔者主要采取以下几种分组方式：

（1）依特质划分

根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技

能、背景等不同特质进行划分。教师可采用同质或异质作为划分的

标准：同质划分——将特性相同者划为一组；异质划分——将特

质差异者进行参差划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组

间同质、组内异质”的划分方式，即每个小组的成员特质构成相

差不多，但小组内却各不相同。这样的划分形式有利于小组成员的

互相帮助、共同提高。

（2）依任务难易度划分

可以根据语言学习任务的难易程度、任务主题的不同等由学生自

行分组，目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。如：针对某一

个教学环节，教师设计了不同难度的任务，这时可能采用“组间异

质、组内同质”的方式更有利于学生：程度较好的组员在一起完成

难度大的任务，程度较差的完成难度小的任务，结果是全班学生都

有成就感。

（3）依学生兴趣划分

有时可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组，目的是为了尊

重学生的喜好及人际关系。虽然这样无法做到“组间同质、组内异

质”或“组间异质、组内同质”，但在合作学习的过程中，学生在

最大程度的宽松、和谐的合作氛围中完成老师的任务，也可能会产

生意想不到的效果。

（4）随机抽签划分

有时还可根据不同的教学环节和学习任务采取随机抽签的分组

方式，既有利于组别之间的公平竞争，又给学生创造了与更多人合

作的机会。

2.细化分工，明确职责

小组分好后还要细化分工，让每位学生明确自己的职责。首先明

确小组任务，必要时任务落实到每一成员；然后给每个组员明确角

色，而且，组内成员可定期交换角色，让每位学