对《(教技)全日制解读课件.pptVIP

对《教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（教技）》的解读山东师范大学教育学院魏薇

一、教育士培养方案出台的背景学位是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定领域的需要，培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用人才而设置的学位类型。

学位来源于美国“professionaldegree”的翻译，直译应该为“职业学位”，但考虑到我国研究生教育与学位制度发展的特殊性，决定与“学术型”并列称为“专业学位”，“职业性”是该学位的内在规定性。但专业学位研究生区别于传统的职业教育与培训，专业学位研究生教育对于专业知识体系的广度与深度、创造性思维与分析应用能力，以及职业素养的高层次要求是区别于中等和高等职业教育的最根本内容。

?1996年国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《专业学位设置审批暂行办法》第二条规定：“专业学位是作为一种具有职业背景的学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”?1997年作为专业学位的一种——“在职教育硕士”面向基础教育进行首批试点招生。?2009年教育部出台了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，为了加快研究生结构调整，决定部分专业面向本科毕业生招收全日制专业学位研究生。

?培养方案作教育士培养的指性文，范其培养，加教育士程教学、教研能力的培养，全面提高教育士的培养量具有重要作用。

?在职教育硕士的培养方案：?1997年在职教育硕士专业学位开始招生，最早一批设立的专业方向已经开办了10余年，后来陆续新设的专业方向，除了科学与技术、心理健康教育专业方向外，都已经完成了一个以上的培养周期。因此，有必要认真地对教育硕士的培养经验进行总结和反思，以利于教育硕士专业学位能够稳步健康发展。按照教职委的规划部署，于2010年初启动在职教育硕士方案的修订工作。

?全日制教育硕士培养方案：?2009年教育部出台《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》后，随即开始招生，由于时间紧迫，教职委先行发布一个执行草案供培养院校参照执行，接着组织全国专家制定分学科培养方案。?与此同时，还制定了《免费师范生培养方案及《农村教育硕士培养方案》，共四套教育硕士培养方案。

?四套方案在酝酿定稿的过程中达成如下共识：分方案既要体现教育硕士类型的特点，也要考虑与相关培养方案的协调统一，更要考虑到各培养单位同时开展几种形式的教育硕士的培养如何实现教学资源的合理使用。

二、全日制教育士培养方案的基本构

三、在教育士培养方案的基本构

三、《方案》理解和反比集中的?（一）教育程与程的系?课程设置服务于特定的培养目标，教育硕士的培养目标是：掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。即体现在人才培养的职业性和专业性上。

以学科专业课程为主，旨在加强和深化教育硕士学科理论素养。

※学科（教技）教育士的程置中教育与学科教育程占程的60%以上，而教技程占30%多.

?如此设置课程旨在强化职业性，培养教育硕士作为地理教育技术学科教师的职业意识和能力，而学科知识素养主要通过选修课程实现，这样设置并不意味着淡化学科知识素养，而是根据学生的实际需要和兴趣，通过开设选修课程实现专业知识的拓宽和深化。

（二）学位基与本科范程的系?研究生教育与本科层次以及其他教育层次的一个突出的区别就在于知识学习和探索的本质差异性，它具有知识发展的本质要求性。尽管在教育硕士阶段设置的学位基础课与本科阶段教育类课程，甚或是与其入学考试的课程名称相同，但绝不意味着对本科阶段课程知识的重复，而是对本科阶段学习的进一步延伸和拓展。

?具体表在：?一是体学性专业学位与学术性学位相比要弱化对学生理论研究能力的培养，加强应用研究能力的培养和锻炼。而应用研究能力的培养是以知识的广度和理论的深度为基础的。在职教育硕士应培养其实践理性。全日制教育硕士在于培养其正确的教育教学信念。因此要在教学内容上关注理论自身的逻辑，即“是什么”“为什么”“怎么办”，还要关注学术的前沿问题和热点问题。

?二是体性教学中不能单纯讲理论，而是采用案例教学、现场教学等形式，注重理论联系实际。因为理论的逻辑不同于实践的逻辑，实际教育教学是在一个综合性、复杂性的背景中展开的，与理论不是一一对应的关系。案例教学是把教育硕士置于典型的教育教学情境中，使其能够发现问题、分析问题以及解决问题。旨在培养学生的职业意识和职业能力。

（三）程施中原性与灵活性的系?学位基?课程名称有明确具体的规定。主要是针对教育硕士研究生的特殊性，注重理论联系实际，在教学上注意发挥案例教学的作用，注重学生分析问题、解决问题能力的培养等。全日制在《方案》中还对专业必修课程的教学内容做了必要的说明。

?修程其名称不做明确具体的规定，多以“×