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教育学是研究教育艺术的科学

一，对教育学本质的现有认识

在教育学史上，认为教育学是一门科学的人不在少数。赫尔否认教育学是一

门应用科学，强调教育学要揭示教育的目的，探索教育事实和方法的普遍理论，

并在框架的结构和原则的普遍形式上取得突破。此外，赫尔巴特还致力于使教育

学科学化。他批判了以往教育学依赖哲学或满足于经验描述的状态，要求将教育

学作为事实来研究，主张采用实验的、系统的方法认识学生和学校。此外，他强

调，教育学应该成为一门独立的学科，虽然它应该以其他学科为基础，但它不应

该是其他学科的领地，“由像偏远和被占领地区这样的外来者统治”。因此，他致

力于教育学与哲学、心理学的区别，寻求教育学本身独立的核心概念和原则。由

此可见，赫尔巴特应该是科学理论的代表。马卡连科长期从事流浪儿童的教育工

作，他逐渐形成了这样一种信念：教育学是一门具有复杂而灵活的X的科学，也

是一门具有复杂而多样的X的科学，皮亚杰在讨论教育学本身的性质时指出：人

们没有意识到教育的复杂性，也不知道教育学是一门可以与其他科学相比较的科

学，而且由于它涉及到各种因素的复杂性，所以这门科学一般是一门难度很大的

科学。黄吉老师也基本持有科学理论。他指出，由于教育现象的复杂性和教育活

动的随机性，如何从特殊性中找出一般规律