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八年级语文下册第六单元整体教学设计

【摘要】“品名家经典，谈艺术人生”单元整体教学设计，围绕

统编初中语文八年级下册第六单元人文主题“对于人的生存状态的

关怀”，确立核心任务为“对话古圣先贤”，通过“探究《庄子》散

文之奇”“品悟《礼记》儒家之慧”“体会《马说》不平之鸣”“对

话先贤谈艺术人生”四个课段展开，通过制作文言识卡、设计板书、

召开文化思辨讲堂、开展辩论赛、设计对话脚本等活动，促使学生对

文本深度学习，积累文言识和传统文化识，学习经典选篇论事说

理的技巧，感受先贤的智慧哲思，从中获得思想启迪和情感陶冶。

【关键词】单元整体教学生存状态论事说理

【设计背景】

统编初中语文八年级下册第六单元选入的五篇文言文都是我国

古代的经典名篇，“大鹏”“千里马“等形象在中华文化史上产生过深

远的影响，至今还为人们津津乐道。《〈庄子〉二则》和《〈礼记〉二则》

是先秦散文，《马说》属论说文体。这些文章有情趣，有理趣，闪烁着

古人的思想智慧之光。

《北冥有鱼》和《大道之行也》是对理想境界的追求，《马说》是

对现实生存状态的反思；《庄子与惠子游于濠梁之上》由庄子和惠子

的论辩构成，既机智敏锐，又轻松、闲适，让人感受到到日常生活中

的诗意；《虽有嘉肴》论述了“教学相长”的道理，对教师和学生都有

启发意义。同为说理的文章，《北冥有鱼》借用帽鹏的寓言故事说理；

《马说》则托物寓意，譬喻说理。从句式上和语言上看，这几篇文章

也各有特色：《〈庄子〉二则》以散句为主，《〈礼记〉二则》多用整句，

造成整齐、铺排的效果；《马说》的作者韩愈则非常善于通过虚词的

运用调配语气，表达情感。通过学习五篇文章可以积累文言识，培

养文言语感，了解古代先贤的思想感情、志趣追求和智慧哲思，引发

学生对社会现实的思考、对理想社会和自身价值的追求。

本单元文言文整体教学设计围绕举办“对话古圣先贤”这一核心

学习任务，通过“探究《庄子》散文之奇”“品悟《礼记》儒家之慧”

“体会《马说》不平之鸣”“对话先贤谈艺术人生”四个课程展开学

习流程，驱动学生积极参与阅读与鉴赏、梳理与探究、思辨与表达等

语文活动，积累文言识和传统文化识，感受先贤的智慧哲思的同

时，从中获得思想启迪和情感陶冶。

【学习目标】

一、语言目标：

1.反复诵读，积累常用文言词语和句式，培养阅读古文的基本语

感。

2.梳理、归纳虚词“也”的意义和用法，理解虚词在表情达意上

的作用。

3.通过补充阅读，探究《庄子》散文之奇，品悟《礼记》儒家之

慧，体会《马说》不平之鸣，选择其一，在500字以内概括你的探究

结果。

二、思维目标：

1.通过梳理、归纳通假字、古今异义词等，提升分析、归纳的思

维能力。

2.展开想象，感受“大鹏”形象，再现“濠梁之辩”，增强形象

思维能力。

三、价值目标：

1.通过对“大鹏”“千里马”等形象的分析，品悟经典文学形象

承载的文化内涵，培养学生积极的价值取向。

2.通过探究学习，感受古人对“大同”社会的美好憧憬，理解儒

家“教学相长”的观念，学习先贤的智慧哲思。

【教学实施】

01.第一课段

探究《庄子》散文之奇

核心任务：学习《〈庄子〉二则》，撰写《庄子》散文特色“小短

评”。

一、学习任务：

1.反复诵读，培养文言语感，积累常用文言词语和句式。

2.探究“大鹏”形象的文化内涵;体会庄子与惠子论辩的巧妙及

庄子心境。

3.补充阅读，探究《庄子》散文之奇。

二、课时安排：3课时。

三、学习资源：

1课.文资源：《〈庄子〉二则》

2.补充资源：《上李邕》《涸辙之蛇》《混沌之死》《庄子-齐物论》

《秋水》（节选）、《〈庄子〉的艺术特色》（孙利华）、《浅谈〈庄子〉散文

的艺术特色》（张绍明）、《庄子与韩非子寓言艺术特色比较》（于亚飞）、