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谁是英雄
设计亮点
设计
一、设计力求让学生主动构建。
《绝品》看似讲述收藏书画之事,其实质是表现人与人之间的信赖,即坦诚、守信。作者让咱们从“画之绝品”感受“人之绝品”,铸造我们
——《绝品》教学设计
重信义、守诺言的高贵人品。因此我就文本内容做了节选,删去本来“常先生英勇就义”与“刘先生毅然送画”两场面,意在让学生通过“猜想”、
“演绎”,主动走进文本,充当导演,设计故事情节,深切剖析人物形象,构建文本结构。通过“找茬”、“辩论”环节,运用视频,学生于游戏中
寻觅不同,在争辩中形成观点。通过感知人物,探讨文本内涵,将“人世有真情,人世有大义”的情感思想,于无声中融入学生心里。
二、设计力求与现实生活对接。
按照学科目标,本设计以“古画是真是假”为冲破口,将“绝义”作为教学内容,通过猜想小说结局,并与文本结局进行对比,引导学生领
会“英雄”的意义,从而达到升华主题的作用。通过两类英雄的对比,引导学生思考“现代英雄”的意义,链接资料包,以吴斌、张丽莉、胡佩
兰等人的事迹引入,得出感悟:抛头颅,洒热血的英雄精神,固然宝贵。但在和平年代,咱们更渴望“平民英雄”。只要心存真善美,每一个人都
能成为英雄。
设计
1、以学定教。
毛丹曾说:好的文科教育,就是教人正常地融入社会,给人智慧,催人激情……因此,本课设计以教材为平台和依据,注重文本意识向现实生
活的回归,向学生个体经验的回归。中职学生缺少“英雄意识”,中职语文课堂就承担起“情感疗伤”的作用。通过教师与学生、文本与学生,学
生与社会三个层面,呼唤学生心里的“英雄情结”。这是我的教学之本。
2、教学有法。
谈歌曾经这样来总结他的创作风格:“文学作品的思想偏向应当从场面和情节中自但是然地流露出来,而不该当特别的把它指点出来。”因此
我在充分尊重学生个体阅读与学生主体体验的基础上,运用比较鉴赏法(将视频与文本对比)、情节猜读法(用已知情节进行合理想象)、探讨辩
论法(众口纷纭肯定谁是英雄),将小说大体元素之场景与情节,慢慢渗入到学生的熟悉当中。这是我的教学之法。
本课选自高教版中职语文职业模块第四单元,本单元以“职业与理想”为话题,意在让学生通过对本单元的学习,熟悉到中职生实现理想,
教材
关键在于具有扎实的专业知识,正确的职业态度和过硬的职业能力。个人以为语文的教学,在职业模块中,更多的应该表现其“职业素养”的熏
陶作用。编者将《绝品》编入本单元正是为了让学生通过阅读品味,感受三位主人公重情义、明大义、重信用、重职守的人格魅力。先生将国宝
慎重拜托,三爷将国宝悉心珍藏,商人“饿死不卖收藏”,这正是此刻社会所缺失的一种职业原则。针对本课的教学,通过与学生的沟通了解,我
认为从理想价值观角度深切文本,或许更有潜力可挖。《论语》有言:行有余力,则以学文。我试想可否让学生在“学文”之时,又取得做人的智
慧。
学情
一、只知其一,不知其二。
经太高一阶段对《项链》《荷花淀》《士兵突击》等小说的学习,学生已大体掌握了借助三要素解读小说的鉴赏方式,但他们并非知道小说的
主题也可以从场景和情节中自但是然地流露。联系本课,我尝试在小说鉴赏点上进行引导,为学生打开赏读小说的另一扇窗。
二、只知其然,而不知其所以然。
在阅读小说中,学生容易读懂人物发生了什么事情,可是往往轻忽作者想要表达什么。赏析小说时,学生也总能发现小说情节生动曲折,伴
有出乎意料之感。但学生并非能准确熟悉到,作者为何如此设计。因此我从小说场景与情节入手,引导学生感知小说主题决定情节走向与人物命
运。
【知识与技术】
教学
品读小说场景与情节,理解小说主题对情节走向与人物命运的决定性作用。
【进程与方式】
通过对刘常两类英雄的定位,辩论,衬托三爷的英雄精神。领悟“英雄”的含义。
通过对“三爷惊闻先生就义垂泪”、“三爷送画”等场景的对比纠错,感受刘三爷对情义的坚守,感悟文本对刘三爷民族大义的赞颂。
【情感态度与价值观】
引导学生发现英雄,感悟现代英雄,培育学生的“英雄意识”。
【教学重点】
品读小说场景,猜想小说情节,引导学生感知小说主题决定小说情节走向与人物命运。
【教学难点】
通过定位——比较——争辩——感悟,培育学生“英雄意识”,树立正确的人生价值观。
教师活动:
课前
一、准备删
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