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浅析中小学信息技术知识的衔接
【摘要】学生由小学升到中学,是一个重大的转折。首先他们来
自不同的学校,信息技术知识掌握程度不同。其次每个学校信息技术
书的版本也不同,有些内容一些学生已经掌握的很好了,可是还有一
些学生从来没有接触过。这势必加大了中学信息技术教师授课的难
度。以学生发展为本,承认学生间的差异和发展不平衡,如何实施有
差异的教学,促进有差异的发展。因此,抓好中小学信息技术知识衔
接工作十分必要。
【关键词】差异类型;差异解决方法;分层次教学;任务驱动
差异性教学原则——素质教育承认学生个性差异和个性品质差
异,尊重差异,并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则,就要
求我们面向全体学生,实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能
使低层次学生有反馈机会,有补偿的余地,使高层次学生有独立思考、
发散思维的空间。一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维
品质和兴趣爱好等方面都存在不同,表现在学习需求和能力发展上也
不尽一致。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,“在教学过
程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习
需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,
培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的
发展。”因此,如何更全面地了解学生,发现每个学生的独特性,并
通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展,是新课程实施中每一
位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习
者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到充分的
发展。
在平时上课中,一部分同学早已完成任务,或玩游戏,或浏览网
页,或网上聊天,他们做得都很隐蔽,一般不会让老师发现;另一部
分同学动作慢慢腾腾,经常犯简单操作错误,任务一般完不成,个别
同学甚至任务没完成,也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象
呢?根源就是差异性。到底有哪些差异性呢?我认为有以下几种:
(1)学生基本功的差异。
如学生A比学生B上课时思维要敏捷,学生C长于形象的直观
记忆,学生D则长于抽象的语言记忆,学生E接受能力明显长于其
他同学。有的学生小学学过,有的参加过校外培训,有的在小学甚至
参加过竞赛,有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同
的内容时就产生了差异。
(2)学习兴趣的差异。
A类生学习兴趣浓厚,爱好广泛,求知欲强,有扎实的基础知识,
学习成绩稳定;B类生智力因素好,缺乏刻苦精神,学习兴趣有偏差,
成绩不稳,但有潜力;C类生智力或非智力因素相对差些,学习吃力,
成绩不理想。只有了解学生存在的差异,并分析形成差异的原因,对
学生做到心中有数,才能实施“差异教学”。
面对诸多的差异性,使中学信息教学出现以下几个难关:
信息技术课教学难关之一——难教
信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程,其操
作性和实践性强,必须经过一定时间的上机练习之后,学生才能掌握
信息技术。一个公认的事实是,如何实施个别化教学、如何检查作业
和练习、如何考试等等,是困扰每个信息技术课教师的最头疼的难题。
因为每个学生的原有基础、学习进度、理解水平均不同,在上机时会
产生各种不同的问题,教师不得不花很大力气逐个解决。
信息技术课教学难关之二——难考
信息技术学科考试问题一直是制约和困扰计算机基础教育改革
的一个突出问题。由于实践性是计算机基础教育的最重要特性,因此
教学评价的重点应该在于信息技术技能水平以及解决实际问题的能
力方面,考试应该在计算机上进行,而上机考试不但受硬件条件的制
约,而且即使受硬件制约也只能以单个学生为单位进行考试,实施起
来难度大、效率低、费时费力,因此现在一般仍用纸和笔来考试。常
规试卷对于考核知识技能是有效的,但是对于操作能力的考核就显得
无能为力了,并且往往会陷入应试教育的黑洞中。值得一提的是,现
在出现的一些所谓的“无纸化信息技术课考试系统”虽然提高了考试
效率,但是考试和评分都会受到硬件条件和软件条件的限制,特别是
在偏远中小学,仍无法解决真正的信息技术课考试问题。
信息技术课教学难关之三——个性化学习需要难满足
今天的中小学生信息技术水平的差异是非常大的。有些地区小学
信息技术教育出现了有关“课程整合是否还要开设《信息技术》课”
的讨论,而有些地区的小学学生对信息技术的理解都存在问题。就是
同一
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