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幼儿园教育与幼儿家庭教育对幼儿的影响

幼儿园是人类的奠基阶段，对人的开展起着极为关键的影响作

用。同时，与之并列的幼儿在人的开展过程中也起着积极的促进作

用。可见，幼儿园教育与幼儿是的“双臂”，缺一不可。并且在幼

儿开展的过程中，两者都各自发挥着不可替代的影响作用，只有让

两者相互结合、相互作用、相互取长补短，这样才能最大限度的发

挥出两者的教育优势。

幼儿教育是教育体系中的一个子系统，包括了幼儿园教育、幼

儿家庭教育与幼儿社区教育。前者属于正规机构内教育，后两者属

于非正规机构内教育。作为正规学校教育的幼儿园教育是整个幼儿

教育的核心，属于学校教育体系。并且是根底教育的重要组成局

部，在幼儿的开展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国

家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监视下，结合社会

的需求，由幼儿园实施的有目的、有方案、有组织的，以促进幼儿

身心和谐开展的活动。除此之外，幼儿园教育在对幼儿进展教育的

同时还要对幼儿进展保育工作，是注重保教相结合的教育机构。

幼儿一出生就与家庭相接触，父母对幼儿的教育于不知不觉中

渗透在幼儿生活的各个方面，家庭家庭教育是贯穿在幼儿一生成长

过程中的。家庭教育是人类的一种教育实践，是在家庭互动过程中

父母对子女的生长开展所产生的教育影响。可见家庭教育包括了两

方面的层次，一是在家庭教育中既有父母对子女的教育也有子女对

父母的教育；二是只有父母对子女的教育。然而在幼儿阶段我们所

说的家庭教育主要是第二层次的家庭教育，也就是狭义的幼儿家庭

教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年长的家庭成员)对年幼

的孩子(三周岁至六七周岁)进展教育和施加影响。所以幼儿家庭教

育更具有灵活性、针对性、和连续性等优点。

在幼儿园教育中，教师是根据幼儿的年龄特点来实施教育，对

不同年龄阶段的幼儿有不同的教育要求，幼儿随着在幼儿园中班级

的升高，必须遵守的规那么越来越多，学习的时间越来越长等，这

些都需要幼儿去一一适应和调整，这样才能适应并在新的环境中愉

快生活。而幼儿家庭教育那么不然，幼儿的家庭生活条件在一般情

况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有

着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的

关系，幼儿并不需要度过适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于

稳固已有的良好品德行为，形成良好习惯。可见幼儿家庭教育在幼

儿教育中所起到的作用是不言而喻的。

在幼儿的整个开展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非

正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互

制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重

视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教

育要想能从根本上促进幼儿成长，也需要得到幼儿园教育的指导与

帮助。

幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利

因素将会制约幼儿的安康开展。而幼儿园教育作为学校教育，其教

育性质决定了自身教育具有较强的目的性、方案性、系统性和科学

性。许多父母在进展家庭教育时。会感到在面对孩子不听话的举措

中常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些根本概念、根本理

念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原那么、方法

等。幼儿家庭教育对幼儿开展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个

开展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才

能使其尽力保证做到科学、合理。

幼儿园教育是我国根底教育的有机组成局部，它的教育目的是

根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目

标确实立在一定程度上还反映了社会的开展需求。幼儿家庭教育的

目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿开展目

标时，仍不能脱离幼儿园教育的开展目标的要求，否那么幼儿将会

难以适应社会的开展要求，这对幼儿的开展是极为不利的，会使幼

儿无法在社会中生存。幼儿家庭的教育目标，是与幼儿园、社会严

密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心安

康活泼地成长。

家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿身心全

面安康开展为目的教育形式。可见。家园合作是一种双边互动活

动，幼儿园与家庭对幼儿教育都应该处于积极主动的地位，只有这

样才可以提高幼儿教育的质量。

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形

式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进展情感交流沟

通，并进一步加对深彼此间的相互理解。是幼儿园与家长进展交流

的重要渠道之一。通过参与亲