除了数数和简单加减，数学启蒙，还有这些需要关注！.pdfVIP

除了数数和简单加减，数学启蒙，还有这些需要关注！

一般来说，幼儿园给孩子进行数学的启蒙教育——数数、简单的

加减法。

孩子第一天课上学的好好的，第二天一问就忘得差不多了。

查了大量资料后发现，大部分中国父母，陷入这两种数学启蒙误

区：

1、学数数：让孩子嘴上从1到100往后数数，缺乏视觉具象化的

数量对应引导。

2、机械的学习，背诵计算的答案：认为数学只能在书本上学，忽

略生活中通过具象的物体，对孩子进行的数学引导及数学思维的培养。

敲黑板复习时间：3-6岁儿童的学习方式、及思维的模式是什么？

思考一分钟？

一、3-6岁的儿童的2大阶段的发展特点

3-6岁的儿童的2大阶段的发展特点：

1、《发展心理学》里明确指出，3-6岁幼儿的学习方式，便是游

戏。

2、近代最有名的儿童心理学家皮亚杰指出，2—6、7岁的儿童处

于前运算阶段，他们可以凭借心理符号（主要是表象）进行思维。

其主要特点表现为以下几方面：

（1）思维活动具有相对具体性，不能进行抽象运算思维。

举栗子：儿童这个阶段理解加减法、理解数数，需要通过具体的

物体（如生活里所随处可见的苹果、杯子等），如果抽象的教孩子1

1=2，孩子只能记住这段“文字”，而不是真正的理解数的意义。

（2）不可逆性：这个时期的儿童思考问题时，不能既从正面想，

又从反面去想；既从原因看结果，又从结果分析原因，进行顺向与逆

向兼顾的思维。

举栗子：孩子只知道自己有个哥哥，却不知道自己的哥哥有个弟

弟——也就是自己。

（3）自我中心主义：儿童面对问题情境时，只会从自己的角度看

问题，不会从别人的角度去考虑。

接下来的例子有点大~

三山实验的设计是：

在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之

间有明显的差异。

实验时，先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放

置在对面。

此时实验者要幼儿回答两个问题。第一个问题是：你看到的三座

山是什么样子？

第二个问题是：娃娃看见的三座山是什么样子？

结果发现，幼儿对两个问题给出同样的答案，他只会从自身所处

的角度看三座山的关系（如两座小山在大山的背后），而不能设身处

地从对面娃娃的立场来看问题。

皮亚杰以此来证明儿童自我中心的特点。

所以从三山实验中我们可以得知，一个三岁的孩子只能够从自我

角度出发，他只能够看到自己所看到的，并不能看到别人所看到的。

这似乎跟学数学启蒙没什么卵关系，其实这是孩子的立体空间思

维的基础，当然也有实打实的数学题等着孩子们：

而国家教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，也明确指

出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

所以给2-6岁的儿童进行数学启蒙，是建立在这些理论背景之上

的，我们既要认识到儿童发展的某些规律，然后以及阶段性的这个局

限。

二、中美数学启蒙需要包含这些内容：

美国数学教师国家委员会（2000）确定了数学学习的内容包含5

个领域：

A数和运算B几何C测量D代数E数据分析

美国“高瞻课程”模式，在这个基础上，深化出9个关键发展指

标。

A.数词和符号：识别并使用数词和符号

B.点数：点数物品

C.部分一整体关系：组合与分解物体的数量

D.形状：识别、命名和描述形状。

E.空间意识：识别人与物之间的空间关系。

F.测量：通过测量对事物进行描述、比较和排序。

G.单位：理解并使用单位概念。

H.模式：幼儿识别、描述、复制、补全及创造模式。

I.数据分析：使用数量信息得出结论、做出决策和解决问题。

而中国的《学前儿童数学教育》提出，学龄前的数学启蒙，在于

培养孩子的的“模式”“计数”“数符号”“数运算”“量的比

较”“测量”“图形”“空间方位”。

所以无论从中西方的数学教育看，数数和计算，都是很小很小的

一部分。

三、如果对低幼儿童（2岁-6、7岁的孩子）进行数学启蒙？

由于幼儿的注意力时间短，思维方式也比较的具象化，非常难理

解，过于抽象的表达逻辑层面是跟不上，尽可作出反应。