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除了数数和简单加减,数学启蒙,还有这些需要关注!

一般来说,幼儿园给孩子进行数学的启蒙教育——数数、简单的

加减法。

孩子第一天课上学的好好的,第二天一问就忘得差不多了。

查了大量资料后发现,大部分中国父母,陷入这两种数学启蒙误

区:

1、学数数:让孩子嘴上从1到100往后数数,缺乏视觉具象化的

数量对应引导。

2、机械的学习,背诵计算的答案:认为数学只能在书本上学,忽

略生活中通过具象的物体,对孩子进行的数学引导及数学思维的培养。

敲黑板复习时间:3-6岁儿童的学习方式、及思维的模式是什么?

思考一分钟?

一、3-6岁的儿童的2大阶段的发展特点

3-6岁的儿童的2大阶段的发展特点:

1、《发展心理学》里明确指出,3-6岁幼儿的学习方式,便是游

戏。

2、近代最有名的儿童心理学家皮亚杰指出,2—6、7岁的儿童处

于前运算阶段,他们可以凭借心理符号(主要是表象)进行思维。

其主要特点表现为以下几方面:

(1)思维活动具有相对具体性,不能进行抽象运算思维。

举栗子:儿童这个阶段理解加减法、理解数数,需要通过具体的

物体(如生活里所随处可见的苹果、杯子等),如果抽象的教孩子1

1=2,孩子只能记住这段“文字”,而不是真正的理解数的意义。

(2)不可逆性:这个时期的儿童思考问题时,不能既从正面想,

又从反面去想;既从原因看结果,又从结果分析原因,进行顺向与逆

向兼顾的思维。

举栗子:孩子只知道自己有个哥哥,却不知道自己的哥哥有个弟

弟——也就是自己。

(3)自我中心主义:儿童面对问题情境时,只会从自己的角度看

问题,不会从别人的角度去考虑。

接下来的例子有点大~

三山实验的设计是:

在桌子上放置三座山的模型,在高低、大小、位置上,三座山之

间有明显的差异。

实验时,先让一个三岁的幼儿坐在一边,然后将一个布偶娃娃放

置在对面。

此时实验者要幼儿回答两个问题。第一个问题是:你看到的三座

山是什么样子?

第二个问题是:娃娃看见的三座山是什么样子?

结果发现,幼儿对两个问题给出同样的答案,他只会从自身所处

的角度看三座山的关系(如两座小山在大山的背后),而不能设身处

地从对面娃娃的立场来看问题。

皮亚杰以此来证明儿童自我中心的特点。

所以从三山实验中我们可以得知,一个三岁的孩子只能够从自我

角度出发,他只能够看到自己所看到的,并不能看到别人所看到的。

这似乎跟学数学启蒙没什么卵关系,其实这是孩子的立体空间思

维的基础,当然也有实打实的数学题等着孩子们:

而国家教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》,也明确指

出,“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。

所以给2-6岁的儿童进行数学启蒙,是建立在这些理论背景之上

的,我们既要认识到儿童发展的某些规律,然后以及阶段性的这个局

限。

二、中美数学启蒙需要包含这些内容:

美国数学教师国家委员会(2000)确定了数学学习的内容包含5

个领域:

A数和运算B几何C测量D代数E数据分析

美国“高瞻课程”模式,在这个基础上,深化出9个关键发展指

标。

A.数词和符号:识别并使用数词和符号

B.点数:点数物品

C.部分一整体关系:组合与分解物体的数量

D.形状:识别、命名和描述形状。

E.空间意识:识别人与物之间的空间关系。

F.测量:通过测量对事物进行描述、比较和排序。

G.单位:理解并使用单位概念。

H.模式:幼儿识别、描述、复制、补全及创造模式。

I.数据分析:使用数量信息得出结论、做出决策和解决问题。

而中国的《学前儿童数学教育》提出,学龄前的数学启蒙,在于

培养孩子的的“模式”“计数”“数符号”“数运算”“量的比

较”“测量”“图形”“空间方位”。

所以无论从中西方的数学教育看,数数和计算,都是很小很小的

一部分。

三、如果对低幼儿童(2岁-6、7岁的孩子)进行数学启蒙?

由于幼儿的注意力时间短,思维方式也比较的具象化,非常难理

解,过于抽象的表达逻辑层面是跟不上,尽可作出反应。

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