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高校教师岗前培训62期高等教育心理学要点

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高等教育心理学

一个完整的教学过程包含的环节：明确教学目标、任务分析、评

估学生的水平、课的设计、实施教学和教学评价。

心理学可以为整体教学科学化提供依据。

高等教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际性、

教育性原则。

研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法。

心理发展：心理活动的发生、发展和变化的过程。就是心理活动

从无到有，从简单到复杂“从低级到高级”的过程。

大学生生理发展对心理发展产生的影响：

1生理变化对心理发展产生影响的方式

直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系

间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用。

2体态变化产生一定影响

3早熟和晚熟也有影响。

大学生情绪情感的发展特点：

情绪情感体验的（波动性、延续性和心境化、丰富性和深刻性、

内隐性）。

学习的心理学涵义

学习是指通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构

建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的

持久变化而表现出来。学习的特点：

1.学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积

累起来的社会历史经验和科学文化知识。

2.学习是在改造客观世界的生活实践中，在与他人的交往过程中，

通过语言的中介进行的。

3.人的学习是一种有目的的、自

觉的、积极主动地过程。

学生学习的特点：

1学生学习知识技能主要是掌握

前人所积累起来的各种科学知

识，即间接的知识经验。它和科

学家的主要探索尚未发现的客

观真理的识别活的是不一样的。

2学生的学习过程，也是他们的

世界观、道德品质的形成过程。

3学生的学习活动是在教师的指

导下进行的。

各派学习理论对教学的启示

1联结派的学习理论

巴普洛夫的经典条件反射：经典

条件反射的基本程序、刺激学生

泛化和分化、二级条件作用。

桑代克的联结学习：准备律、练

习律、效果律

斯金纳的操作性条件反射：在高

等教育过程中，教师应多用积极

强化的手段来塑造大学生的良

性行为，用不予强化的方法来消

除消极行为，慎重对待处罚。

自主学习理论。

2认知派的学习理论

早期格式塔的顿悟学习理论；

现代认知学习理论（布鲁纳的认

知发现理论、奥苏伯尔的认知同

化理论、建构主义学习理论）；

3联结-认知派的学习理论：

托尔曼的认知目的说（a学习是

有目的的，学习及期待的获得。

b外在强化并不是产生学习的必

要条件）

班杜拉的社会学习理论（a强调

人的行为是内部因素和外部影

响的复杂相互作用的产物

b承认直接经验的学习和强调观

察学习的重要性；

C观察学习理论：注意-保持过程

-运动再生过程-动机过程）

4人本主义的学习理论

a学习是有意义的心理过程

b学习是学习者内在潜能的发挥

c学习的内容应该是对学习者有

价值的

d最有用的学习是学会如何进行

学习

学习动机：是指推动、引导和维

持人们进行学习活动的一种内

部心理过程或内部动力。

学习动机的分类：

1正确的动机和错误的动机

2近景性动机与远景性动机

3内部动机和外部动机

4一般动机和具体动机

学习动机的相关理论：

1强化动机理论（人的一切行为

都是后天在环境中通过条件反

射的方式建立和形成的，而动机

则是由外部刺激引起的一种对

行为的激发力量，强化必不可

少）

2成就动机理论（在人的成就需

要的基础上产生，是激励个体对

自己认为重要的或有价值的工

作乐意