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高校教师岗前培训62期高等教育心理学要点
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高等教育心理学
一个完整的教学过程包含的环节:明确教学目标、任务分析、评
估学生的水平、课的设计、实施教学和教学评价。
心理学可以为整体教学科学化提供依据。
高等教育心理学的研究原则:客观性、发展性、理论联系实际性、
教育性原则。
研究方法:观察法、实验法、调查法、个案法。
心理发展:心理活动的发生、发展和变化的过程。就是心理活动
从无到有,从简单到复杂“从低级到高级”的过程。
大学生生理发展对心理发展产生的影响:
1生理变化对心理发展产生影响的方式
直接作用:身体变化与心理发展之间有直接的因果关系
间接作用:通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用。
2体态变化产生一定影响
3早熟和晚熟也有影响。
大学生情绪情感的发展特点:
情绪情感体验的(波动性、延续性和心境化、丰富性和深刻性、
内隐性)。
学习的心理学涵义
学习是指通过主客观的相互作用,在主体头脑内部积累经验、构
建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的
持久变化而表现出来。学习的特点:
1.学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积
累起来的社会历史经验和科学文化知识。
2.学习是在改造客观世界的生活实践中,在与他人的交往过程中,
通过语言的中介进行的。
3.人的学习是一种有目的的、自
觉的、积极主动地过程。
学生学习的特点:
1学生学习知识技能主要是掌握
前人所积累起来的各种科学知
识,即间接的知识经验。它和科
学家的主要探索尚未发现的客
观真理的识别活的是不一样的。
2学生的学习过程,也是他们的
世界观、道德品质的形成过程。
3学生的学习活动是在教师的指
导下进行的。
各派学习理论对教学的启示
1联结派的学习理论
巴普洛夫的经典条件反射:经典
条件反射的基本程序、刺激学生
泛化和分化、二级条件作用。
桑代克的联结学习:准备律、练
习律、效果律
斯金纳的操作性条件反射:在高
等教育过程中,教师应多用积极
强化的手段来塑造大学生的良
性行为,用不予强化的方法来消
除消极行为,慎重对待处罚。
自主学习理论。
2认知派的学习理论
早期格式塔的顿悟学习理论;
现代认知学习理论(布鲁纳的认
知发现理论、奥苏伯尔的认知同
化理论、建构主义学习理论);
3联结-认知派的学习理论:
托尔曼的认知目的说(a学习是
有目的的,学习及期待的获得。
b外在强化并不是产生学习的必
要条件)
班杜拉的社会学习理论(a强调
人的行为是内部因素和外部影
响的复杂相互作用的产物
b承认直接经验的学习和强调观
察学习的重要性;
C观察学习理论:注意-保持过程
-运动再生过程-动机过程)
4人本主义的学习理论
a学习是有意义的心理过程
b学习是学习者内在潜能的发挥
c学习的内容应该是对学习者有
价值的
d最有用的学习是学会如何进行
学习
学习动机:是指推动、引导和维
持人们进行学习活动的一种内
部心理过程或内部动力。
学习动机的分类:
1正确的动机和错误的动机
2近景性动机与远景性动机
3内部动机和外部动机
4一般动机和具体动机
学习动机的相关理论:
1强化动机理论(人的一切行为
都是后天在环境中通过条件反
射的方式建立和形成的,而动机
则是由外部刺激引起的一种对
行为的激发力量,强化必不可
少)
2成就动机理论(在人的成就需
要的基础上产生,是激励个体对
自己认为重要的或有价值的工
作乐意
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